戚華 朱寅非

【摘要】? ? 隨著新一代現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件技術(shù)的發(fā)展和變化越來越快。建立一個能夠適應(yīng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟件技術(shù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以讓企業(yè)招人用人有依據(jù)，而且可以為職業(yè)教育提供育人標(biāo)準(zhǔn)，讓產(chǎn)教融合真正落地在人才對接上。軟件技術(shù)崗位勝任力模型的就是這樣一個標(biāo)準(zhǔn)。本文以南京城市職業(yè)學(xué)院為例，致力于探索一種基于標(biāo)準(zhǔn)的勝任力模型構(gòu)建方法，文中以SWECOM標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，闡述了構(gòu)建軟件技術(shù)職系崗位勝任力模型的研究過程。

【關(guān)鍵字】? ? 軟件技術(shù)? ? 崗位勝任力

引言：

2019年2月13日，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開啟了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。高職不僅是高等教育體系中的重要組成部分之一，更是以培養(yǎng)勝任崗位技能要求為目標(biāo)的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育。相比普通高等教育，高職教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。正如姜大源教授所指出的，“職業(yè)教育作為類型教育有三大特征：跨界、整合和重構(gòu)”，新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展，將“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級正逐步向價值鏈中高端邁進(jìn)，傳統(tǒng)職業(yè)崗位的整體升級帶來新職業(yè)崗位的大量涌現(xiàn)，如何跟上產(chǎn)業(yè)升級帶來的新職業(yè)崗位人才需求缺口，如何解決技術(shù)更新與學(xué)歷教育過程的時間差問題，是當(dāng)代職業(yè)教育亟需解決的問題。為了適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職教育的人才培養(yǎng)模式、體系、定位也需要與時俱進(jìn)。

根據(jù)學(xué)術(shù)史分析，產(chǎn)教融合大多數(shù)在宏觀平臺進(jìn)行機(jī)制體制的研究和應(yīng)用，而“教學(xué)”與“產(chǎn)業(yè)”是相互滲透和促進(jìn)的，需要在具體崗位的勝任力和教學(xué)知識點、技能點之間進(jìn)行深層次的對接。這就需要一個橋梁，將崗位能力與教學(xué)點一一對應(yīng)，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核、教學(xué)反思的閉環(huán)，這個橋梁就是崗位勝任力模型，或稱之為標(biāo)準(zhǔn)。

一、SWECOM標(biāo)準(zhǔn)中的軟件工程勝任力描述

2014年，IEEE發(fā)布了軟件工程勝任力模型（Software Engineering Competency Model，以下簡稱SWECOM）。模型中指出軟件工程的勝任力主要指技術(shù)技能，該能力由認(rèn)知能力、行為特征、必備知識和相關(guān)學(xué)科知識構(gòu)成。其結(jié)構(gòu)關(guān)系如右圖所示。其中：認(rèn)知能力和行為特征不是SEWCOM所特有的，而是支撐所有崗位工作活動能夠有效執(zhí)行的必要條件。必備知識和相關(guān)學(xué)科知識與軟件技術(shù)行業(yè)的職業(yè)特點和工作內(nèi)容緊密相關(guān)，是構(gòu)成勝任力素質(zhì)的主要部分。SWECOM認(rèn)為，軟件工程的勝任力素質(zhì)應(yīng)該是從事軟件工程的所需技能。

二、高職軟件技術(shù)職系崗位

參考SEWCOM標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情，我們將高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位定義如下，其中軟件開發(fā)工程師是基礎(chǔ)崗位，然后根據(jù)細(xì)分技術(shù)領(lǐng)域可以向上細(xì)分崗位，進(jìn)而形成自下而上的多崗位通道。

三、構(gòu)建軟件職系崗位勝任力模型

首先，模型建立的目的是指導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)對接的崗位技術(shù)人才培養(yǎng)，其包含的素質(zhì)應(yīng)包括能夠影響工作能力和業(yè)績表現(xiàn)的所有類型。因此模型所覆蓋的素質(zhì)應(yīng)該包括認(rèn)知能力、行為特征、必備知識和相關(guān)學(xué)科知識。其次，模型應(yīng)該能夠指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建。因此，模型內(nèi)容應(yīng)該包括認(rèn)知能力、行為特征、必備知識和相關(guān)學(xué)科知識。

3.1 勝任力的構(gòu)成

我們將模型定義為三個素養(yǎng)域：通識素養(yǎng)、準(zhǔn)職業(yè)人素養(yǎng)和職業(yè)人素養(yǎng)。其中通識素養(yǎng)對應(yīng)SEWCOM的認(rèn)知能力和行為特征，準(zhǔn)職業(yè)人素養(yǎng)和職業(yè)人素養(yǎng)對應(yīng)SEWCOM的必備知識和相關(guān)學(xué)科知識。具體內(nèi)容見表2所示。

3.2 素養(yǎng)域的知識技能結(jié)構(gòu)

通識素養(yǎng)包括哲學(xué)社會科學(xué)、身心健康和人文素養(yǎng)三類技能，適用于所有工作崗位;準(zhǔn)職業(yè)人素養(yǎng)包括工程基礎(chǔ)、計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)、軟件實現(xiàn)能力和軟件工程能力，是從事軟件技術(shù)職系內(nèi)崗位工作的人員必須具備的素養(yǎng);職業(yè)人素養(yǎng)包括職業(yè)開發(fā)能力和崗位定向能力，其中崗位定向能力是面向特定崗位的知識和技能，在實際使用過程中，應(yīng)首先定義崗位，然后再根據(jù)崗位定義該崗位的職業(yè)人素養(yǎng)。

四、軟件職系崗位勝任力模型與SWECOM標(biāo)準(zhǔn)比對

為了驗證軟件職系崗位勝任力模型對軟件工程技術(shù)崗位要求的滿足度，我們將軟件職系崗位勝任力模型的各素質(zhì)域技能與SWECOM技能域進(jìn)行了比對，比對結(jié)果顯示軟件職系崗位勝任力模型對SWECOM技能域的總體覆蓋率達(dá)到100%。詳細(xì)信息見表6。

五、軟件職系崗位勝任力模型的應(yīng)用實踐

本課題研究成果已經(jīng)應(yīng)用于南京城市職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群的課程體系建設(shè)。目前已經(jīng)建立了Java工程師、全棧工程師、前端工程師、測試工程師、運(yùn)維工程師和大數(shù)據(jù)初級工程師等6個適合高職人才的崗位的崗位勝任力模型，細(xì)化了近千個知識、技能點，構(gòu)建了以崗位勝任力模型為“產(chǎn)”與“教”橋梁的課程體系，在提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)高端需求匹配、適應(yīng)動態(tài)崗位工作要求、提高軟件技術(shù)專業(yè)群學(xué)生的新技術(shù)崗位勝任力等方面取得了一定的成績。

Research on Evaluation Model and System of Education System Oriented to Higher Vocational Education.International Journal of Intelligent Information and Management Science[J] Volume 9， Issue 6.2020.PP 261-264

作者簡介：戚華（1975—），女，高級工程師，碩士，技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向：軟件工程、人工智能;朱寅非（1974—），女，副教授，碩士，南京城市職業(yè)學(xué)院智能工程學(xué)院副院長，研究方向：軟件技術(shù)、人工智能

基金：本研究得到江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修項目資助（課題編號：2021GRGDYX067）;本論文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“江蘇地區(qū)青少年人工智能教育課題體系構(gòu)建”（課題批準(zhǔn)文號：B-b/2018/03/28）階段性成果

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會[C].中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019，（07）

[2]于舒.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的再審視[J]. 職業(yè)技術(shù)教育. 2019（30）：69-73

[3]劉常興.高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展及推進(jìn)策略研究[J]. 教育理論與實踐. 2021，41（21）

[4]A Capozucca，N Guelfi.Analysing the SWECOM Standard for Designing a DevOps Education Programme[J]. International Workshop on Frontiers in Software Engineering Education.2019

[5]IC Society. Software engineering competency model version 1.0[S]. IEEE. 2014

[6]John Impagliazzo，Pierre Bourque，Nancy R. Mead. Incorporating CC2020 and SWECOM Competencies into Software Engineering Curricula[S].2020 IEEE 32nd Conference on Software Engineering Education and Training （CSEE&T）. IEEE. 2020