王永慧

【關(guān)鍵詞】個別化教學(xué);培智學(xué)校;生活語文;新課標

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016版）》（以下簡稱《新課標》）要求：要認識到每個學(xué)生都存在差異，對待不同的學(xué)生要采用不同的教育方式，進而讓每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

在《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》中，也著重強調(diào)是個別化教學(xué)。個別化教學(xué)就是為了滿足和適應(yīng)學(xué)生個體之間存在的差異而采用的個別性的教學(xué)方式，也就是說，教師在展開具體的教學(xué)工作中，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、需要等方面內(nèi)容，進而制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能夠接受合適的教育。

現(xiàn)階段，在培智學(xué)校就讀的學(xué)生，障礙類型復(fù)雜，障礙程度也逐步加重，且很多伴有多重障礙。從這些學(xué)生在生活語文方面的學(xué)習來看，其學(xué)習起點、能力、方式和需求都存在顯著差異，這種差異性也凸顯了個別化教學(xué)的重要性。本文基于新課標的要求，以番禺培智學(xué)校二年級1班的一節(jié)生活語文課為例，在進行詳細的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、輔助支持、教學(xué)評價四個方面進行個別化的設(shè)計，為探討個別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文中如何落實和運用提供借鑒和思考。

一、學(xué)生情況分析，找到學(xué)生的學(xué)習起點

在心理學(xué)上，人們對學(xué)生的學(xué)習進行了深度研究。例如，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾，曾指出教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識狀況開展教學(xué)工作。而從對學(xué)生學(xué)習的影響來看，最重要的原因就是學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容。教師教學(xué)時要重視學(xué)情分析，學(xué)情分析是指教師要從學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習特征來指定教學(xué)活動，讓教學(xué)活動更具針對性，進而采用更符合學(xué)生個性特點的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，在學(xué)情分析上，主要包括學(xué)生的基本情況、學(xué)習本課題內(nèi)容的已有知識和能力基礎(chǔ)、學(xué)習風格。培智學(xué)校班級教學(xué)中實施個別化教學(xué)，首先就要進行學(xué)情分析。

（一）分析學(xué)生的基本情況

針對學(xué)生的基本情況，主要包括性別、年齡、障礙類型、障礙程度、課堂常規(guī)等。每當一個新學(xué)生入學(xué)，其所在的班級教師團隊就要對這個學(xué)生進行家訪，并填寫《番禺培智學(xué)校家訪記錄表》，進而掌握學(xué)生的基本信息。同時，通過家訪，與學(xué)生和家長進一步交流，番禺培智學(xué)校二年級1班共有8名學(xué)生，學(xué)生的基本情況匯總?cè)绫?所示：

（二）分析學(xué)生的學(xué)習起點

學(xué)習起點主要是指學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力，以番禺培智學(xué)校二年級學(xué)生為例，目前學(xué)生使用的是“雙溪心智障礙兒童個別化教育課程（2010版）”（簡稱“雙溪課程”）。學(xué)年開始時教師用“雙溪課程評量表”給每一位學(xué)生做課程評量，通過課程評量表全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在評量表內(nèi)容設(shè)定上，主要包括感官知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、溝通、認知、社會技能七大領(lǐng)域的內(nèi)容。

從《新課標》的內(nèi)容來看，要求學(xué)生具備適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，結(jié)合課程評量結(jié)果和個別化教育計劃（IEP）綜合分析，學(xué)生學(xué)習本課題內(nèi)容已有的知識和能力基礎(chǔ)如表2所示。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習風格

從該班學(xué)生來看，障礙類型不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習風格、學(xué)習通道、參與方式、適應(yīng)能力等方面都存在較大的差異。從這些差異來看，它們直接導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)個別化的特征以及個別化的需求。該班的學(xué)生，每個人在入學(xué)前都做過《雙溪學(xué)生學(xué)習態(tài)度觀察評量表》《以教學(xué)為導(dǎo)向的中重度智障學(xué)生學(xué)習特質(zhì)評量表》《強化物調(diào)查表》的評估。同時，從日常教學(xué)工作開展來看，教師為了更好地適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生更好地學(xué)習知識，也會認真觀察學(xué)生每天的表現(xiàn)，并記錄觀察結(jié)果，對其表現(xiàn)進行評估。從表3來看，是對學(xué)生的學(xué)習風格進行匯總。

二、教學(xué)內(nèi)容的加工體現(xiàn)個別化

（一）對教學(xué)內(nèi)容的分析

在對特殊需要的學(xué)生教育上，主要是從施教的對象出發(fā)，從受教的個體出發(fā)，以其所具有的差異為前提，進而將其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在一起。《好吃的水果》培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書生活語文二年級上冊第二單元第四課的內(nèi)容，此篇內(nèi)容是經(jīng)過教育部審定的。

從課文中的內(nèi)容來看，其呈現(xiàn)一張學(xué)生一起分享水果的場景圖。在圖片中，有四名同學(xué)坐在一起，一邊開心地吃水果，一邊聊天，此種情境與人們的生活相符，如同學(xué)生自己的生活，用圖片的方式點明文章的主題。同時為了配合場景內(nèi)容的開展，在圖片的下方寫著“蘋果”“香蕉”“西瓜”詞語及課文，并且在頁面的最下方，寫著生字“西”，要求學(xué)生認讀。

從整個內(nèi)容來看，對學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面都進行了訓(xùn)練。通過本文，無論是課文內(nèi)容，還是練習的內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生認讀“西”，同時也讓學(xué)生學(xué)習了生活中常出現(xiàn)的“蘋果”“香蕉”“西瓜”三種水果。在“我會聽”部分，要求學(xué)生在聽到教師的指令后，能夠找出三種水果的圖片;在“我會讀”部分，學(xué)生可以讀“西”“大”等生字，并跟讀詞語及句子;在“我會說”部分，引導(dǎo)學(xué)生說出水果店中常有的蘋果、香蕉、西瓜等多種水果;在“我會寫”部分，學(xué)生能夠書寫“大”字。從課文的內(nèi)容來看，其貼近學(xué)生的真實生活，通過圖文結(jié)合的方式并聯(lián)系生活，讓學(xué)生在認識生活中事物的同時積累語文知識，逐步提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文能力。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的再加工

根據(jù)學(xué)生個體差異，依據(jù)番禺培智學(xué)校二年級1班學(xué)生的基本情況、學(xué)習起點、學(xué)習風格方面的內(nèi)容，教師對教材進行個別化加工。

例如，以原有課文為基礎(chǔ)，為了滿足學(xué)生的學(xué)習需求，降低學(xué)習難度，教師可以用真實的水果圖片提點卡通的圖片，并且配上與圖片內(nèi)容相對應(yīng)的詞語和課文;將文字與水果圖片相對應(yīng)，進而更好地幫助學(xué)生理解課文的意思;或者只呈現(xiàn)水果的圖片;放置三種水果實物。從呈現(xiàn)方式來看，其要與教材本身相適應(yīng)，這些展示的內(nèi)容既可以是教師打印的圖片，也可以是可以重復(fù)利用的圖卡，是在溝通板上呈現(xiàn)的有聲課文。

如衡*同學(xué)，有一定的識字量，能認讀本課所學(xué)的的詞語和課文，因此其課文就用教材本身呈現(xiàn)即可;如達*同學(xué)能認識物品的圖片，能跟讀詞語，因此其課文就用真實水果圖片與文字一一對應(yīng)的形式呈現(xiàn);如煌*同學(xué)適合動態(tài)的學(xué)習活動，通過反復(fù)練習能認識本課學(xué)過水果的圖片并跟讀，因此其課文就用可反復(fù)粘貼的圖卡課文呈現(xiàn)，同時在圖卡下面貼好錄音紙，讓其用點讀筆點擊跟讀學(xué)習;再如佳*同學(xué)是腦癱伴有動作障礙，適合動態(tài)的學(xué)習活動，視聽結(jié)合的學(xué)習方式。因此，其課文的呈現(xiàn)方式為溝通板上的水果圖片，針對其手部精細動作不佳的情況，教師將溝通板的反應(yīng)區(qū)設(shè)置成整個版面，只要該學(xué)生的手能按到溝通板圖片區(qū)域的任意一個地方，都能發(fā)出與圖片相應(yīng)的水果名稱的聲音。

三、教學(xué)目標體現(xiàn)個別化

教學(xué)目標是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和歸宿，展現(xiàn)課堂教學(xué)效果，其不僅會影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，也對學(xué)生的學(xué)習成效產(chǎn)生了深遠的影響。教學(xué)目標是科學(xué)、系統(tǒng)的，并不是單一、零散的。心理學(xué)家維果茨基曾提出著名的最近發(fā)展區(qū)理論，其指出教師要結(jié)合學(xué)生的個別化教育計劃（IEP）以及學(xué)情分析、教材分析，進而為學(xué)生制定個別化的行為目標，讓學(xué)生都達到自己的學(xué)習目標。維果茨基通過大量的實驗指出，成人或有能力的伙伴與兒童在最近發(fā)展區(qū)的相互作用，其能夠有效地幫助兒童達到更高水平的心理機能，在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習者就會學(xué)到更多的知識。在學(xué)習生活語文《好吃的水果》這一課中，教師可以將學(xué)情分析與最近發(fā)展區(qū)理論有機地結(jié)合在一起，進而為每一個學(xué)生設(shè)定學(xué)習目標。在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中，描述學(xué)生行為目標的一般結(jié)構(gòu)為“條件限制+行為表現(xiàn)+行為結(jié)果+通過標準”，例如，能夠聽指令——獨立在三張圖片中——指出蘋果的圖片——無錯誤;在一分鐘內(nèi)——獨立——描寫兩個“大”字——無錯誤。因此，本班學(xué)生的個別化學(xué)習目標整理如表4所示。

四、評價方式體現(xiàn)個別化

新課標指出，在評價學(xué)生上，教師要尊重給學(xué)生的個體差異，以生活為導(dǎo)向，采用多種評價方式，并保證評價的內(nèi)容恰到好處，真實地反映學(xué)生的發(fā)展變化。數(shù)學(xué)家泰勒指出，對學(xué)生評價的過程就是判斷教師實現(xiàn)教學(xué)目標的過程，培智學(xué)校的教學(xué)評價上，要與學(xué)生的個別化教育目標相結(jié)合，并且教師要將評價形式和標準放置在教學(xué)目標中。同時，教師在課堂上還要綜合運用多種評價方式，例如過程性評價、學(xué)生評價等，通過豐富的評價方式評價學(xué)生的學(xué)習效果。

在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為基礎(chǔ)，對學(xué)生的進取情況進行深度分析，然后進行學(xué)情分析，進而從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、輔助支持、教學(xué)評價四個方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并且要保證其符合學(xué)生個體需求，具有差異性。教師通過具有個別化的設(shè)計，不僅能滿足每位學(xué)生學(xué)習生活語文的需求，還能促進學(xué)生生活、學(xué)習進步。