江 濤,賀雪梅

(陜西科技大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710021)

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的新信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)著新一輪科技產(chǎn)業(yè)變革。面對(duì)工業(yè)化和信息化的雙重挑戰(zhàn)，我國(guó)提出“工業(yè)化促進(jìn)信息化發(fā)展，又以信息化帶動(dòng)工業(yè)化轉(zhuǎn)變、升級(jí)”的“兩化融合”發(fā)展戰(zhàn)略。這必然要求我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式和教育觀念轉(zhuǎn)型升級(jí)，其核心和最終落腳點(diǎn)必然是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革[1]。本文將從培養(yǎng)目標(biāo)改革、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力分析、專(zhuān)業(yè)課程模塊設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革等方面展開(kāi)探討。

1 “兩化融合”背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

1.1 工業(yè)設(shè)計(jì)已成為跨學(xué)科的交叉性、綜合性設(shè)計(jì)過(guò)程

從工廠車(chē)間的機(jī)械加工到家居環(huán)境的產(chǎn)品使用，從公用場(chǎng)所的數(shù)據(jù)查詢(xún)系統(tǒng)到個(gè)人用戶(hù)的智能終端，信息化已將其納入同一體系。有理由相信，隨著信息技術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合，工業(yè)設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)的界限將更加模糊，甚至蕩然無(wú)存。例如：界面設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要對(duì)象，而作為工業(yè)設(shè)計(jì)重要組成部分的交互設(shè)計(jì)，又與界面設(shè)計(jì)息息相關(guān)。工業(yè)設(shè)計(jì)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了交集，這必然促使工業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵與外延發(fā)生轉(zhuǎn)變，也給工業(yè)設(shè)計(jì)注入了前所未有的創(chuàng)新活力和生命活力，驅(qū)動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)不斷融合、創(chuàng)新和發(fā)展,助推中國(guó)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.2 產(chǎn)品交互性和系統(tǒng)性正變得空前重要

信息化背景下，用戶(hù)體驗(yàn)已然成為工業(yè)設(shè)計(jì)追求的核心價(jià)值[2]。工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇已不再局限于產(chǎn)品外觀、造型和結(jié)構(gòu)配置等顯性要素，也包含了產(chǎn)品的交互性和人性化設(shè)計(jì)等隱性因素的設(shè)計(jì)考量[3]。而工業(yè)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象從單純的產(chǎn)品轉(zhuǎn)向了服務(wù)、系統(tǒng)和生態(tài)等領(lǐng)域，由此也衍生出服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等相關(guān)新領(lǐng)域。

2 “兩化融合”背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的改革探索

培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)課程體系改革的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，決定著專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的方向和成敗，其重要性不言而喻[4]。

1)培養(yǎng)目標(biāo)改革的方式。

辯證而言，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可能一成不變，必然與其所處的時(shí)代或社會(huì)語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)、相適應(yīng)[5]。因此，在“兩化融合”時(shí)代背景和社會(huì)語(yǔ)境下，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需適時(shí)調(diào)整。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)“兩化融合”對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響，乃至全盤(pán)推翻原培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和延續(xù)性，亦不足取。而較為適合的方式是，在現(xiàn)有社會(huì)語(yǔ)境下對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做循序漸進(jìn)式的調(diào)整和改革。

2)培養(yǎng)目標(biāo)改革的方向。

“兩化融合”背景下的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革方向是什么？又該如何改？時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳至立在新加坡參加亞太經(jīng)濟(jì)合作組織(APEC)第二次教育部長(zhǎng)會(huì)議談話(huà)中曾提出以“設(shè)置信息課程”“使用信息技術(shù)教學(xué)手段”培育和構(gòu)建“信息化”課程體系的改革思路。

顯而易見(jiàn)，該談話(huà)中提及的“信息技術(shù)教學(xué)手段”已超越了技術(shù)手段的狹義概念，體現(xiàn)出對(duì)生活在當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)境中的“人”的能力和態(tài)度要求，即“信息素養(yǎng)”要求。而在國(guó)內(nèi)部分高校實(shí)際調(diào)研結(jié)果(見(jiàn)表1)發(fā)現(xiàn)，其工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都不約而同地出現(xiàn)了交互設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、虛擬仿真設(shè)計(jì)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵詞，可見(jiàn)“兩化融合”背景下“信息素養(yǎng)”培育已成為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方向。

表1 部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)新增詞

2.2 課程體系的改革路線

根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮“兩化融合”應(yīng)用能力要求，在對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校及企業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法，得出9種專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力在人才培養(yǎng)中的權(quán)重，并以此為依據(jù)對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。專(zhuān)業(yè)課程體系改革總體路線如圖1所示。

圖1 課程體系改革路線圖

2.3 專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力分析

結(jié)合前期調(diào)研數(shù)據(jù)分析和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，最終將應(yīng)用能力劃分為9類(lèi)，分別為設(shè)計(jì)能力(A1)、創(chuàng)造性思維能力(A2)、藝術(shù)表現(xiàn)與審美能力(A3)、機(jī)械工程和信息技術(shù)應(yīng)用能力(A4)、手繪表現(xiàn)與模型制作能力(A5)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力(A6)、學(xué)習(xí)研究與溝通能力(A7)、市場(chǎng)洞察能力(A8)、項(xiàng)目管理能力(A9)。

在此基礎(chǔ)上，采取兩兩對(duì)比和權(quán)重打分方式，按照對(duì)能力要求高低打分(最高9分，最低1分)。共發(fā)放和回收高校、企業(yè)專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷16份，將各項(xiàng)能力得分合計(jì)，再進(jìn)行歸一化處理，得到各項(xiàng)能力在應(yīng)用能力中的權(quán)重和排序，見(jiàn)表2。

表2 應(yīng)用能力權(quán)重分析表

2.4 專(zhuān)業(yè)課程模塊改革

基于上述9類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力要求，結(jié)合陜西科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色、定位和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)課程集群，構(gòu)建出7大課程模塊，著重圍繞設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造性思維、機(jī)械工程和信息技術(shù)應(yīng)用、藝術(shù)表現(xiàn)與審美、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等應(yīng)用能力設(shè)置課程。各模塊課程調(diào)整方案如下：

1)造型基礎(chǔ)模塊(16學(xué)分)。

該模塊偏重學(xué)生藝術(shù)審美和設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)功底，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成、形式美感的理解和把握能力。模塊課程包括設(shè)計(jì)速寫(xiě)、結(jié)構(gòu)素描、構(gòu)成基礎(chǔ)、形態(tài)語(yǔ)義、快速成型與模型制作。和調(diào)整前相比：設(shè)計(jì)素描被明確為結(jié)構(gòu)素描，以提升專(zhuān)業(yè)針對(duì)性；去除工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，避免與形態(tài)語(yǔ)義課程部分內(nèi)容重疊。

2)設(shè)計(jì)理論模塊(16學(xué)分)。

該模塊偏重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計(jì)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力。模塊課程包括設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)前沿導(dǎo)論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、創(chuàng)造方法學(xué)、用戶(hù)研究與體驗(yàn)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)。和調(diào)整前相比：增加用戶(hù)研究與體驗(yàn)設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)課程，提升學(xué)生的 “信息素養(yǎng)”，適應(yīng)“兩化融合”的新語(yǔ)境要求。

3)設(shè)計(jì)表達(dá)模塊(20學(xué)分)。

該模塊偏重計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用和設(shè)計(jì)表達(dá)能力培養(yǎng)。模塊課程包括工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)Ⅰ(設(shè)計(jì)手繪)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)Ⅱ(Photoshop +CorelDraw)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用(Rhino犀牛)、3DMAX技術(shù)應(yīng)用、AutoCAD技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)品虛擬動(dòng)態(tài)展示、Axure RP技術(shù)應(yīng)用。和調(diào)整前相比：增加產(chǎn)品虛擬動(dòng)態(tài)展示課程，提升學(xué)生應(yīng)用VR、AR等3D虛擬技術(shù)展示產(chǎn)品的能力；增加Axure RP技術(shù)應(yīng)用課程，為原型設(shè)計(jì)方向提供選項(xiàng)與技術(shù)支撐。

4)機(jī)械工程和信息技術(shù)模塊(28學(xué)分)。

該模塊偏重材料特性、聯(lián)接方式、常用零部件、常用機(jī)構(gòu)和先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重以材料、機(jī)構(gòu)為主體的綜合工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。模塊課程包括機(jī)械基礎(chǔ)、工程力學(xué)、電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)(Pro/E)、先進(jìn)制造技術(shù)、3D打印技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。和調(diào)整前相比：去除理論力學(xué)，縮減高等數(shù)學(xué)和物理學(xué)學(xué)分，著重工程力學(xué)內(nèi)容；增加3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等信息技術(shù)應(yīng)用課程，適應(yīng)“兩化融合”要求。

5)產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊(20學(xué)分)。

該模塊偏重設(shè)計(jì)構(gòu)思、產(chǎn)品造型、人機(jī)分析、材料選用、工藝選擇、結(jié)構(gòu)分析、計(jì)算機(jī)建模、產(chǎn)品展示等系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性設(shè)計(jì)能力。模塊課程包括產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)與交互設(shè)計(jì)、智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)。和調(diào)整前相比：增加產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，與機(jī)械基礎(chǔ)課程相銜接；增加信息架構(gòu)與交互設(shè)計(jì)課程，與服務(wù)設(shè)計(jì)、用戶(hù)研究和體驗(yàn)設(shè)計(jì)等課程相呼應(yīng)，適應(yīng)交互設(shè)計(jì)、原型設(shè)計(jì)就業(yè)新方向。

6)專(zhuān)業(yè)拓展模塊(16分)。

該模塊注重拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和設(shè)計(jì)視野。模塊課程包括家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)、塑料產(chǎn)品形成與設(shè)計(jì)、科技論文寫(xiě)作、品牌與產(chǎn)品策劃、版式設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理。和調(diào)整前相比：增加產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)課程，提升對(duì)產(chǎn)品色彩(C)、材料(M)和工藝(F)的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，拓展產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)師的就業(yè)方向。

7)綜合實(shí)踐模塊(36學(xué)分)。

該模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和設(shè)計(jì)管理能力。模塊課程包括產(chǎn)品測(cè)繪、金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)訓(xùn)、模型制作、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)工作坊(workshop)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽。和調(diào)整前相比：增加專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，分散安排在第3、5和7學(xué)期，與專(zhuān)題設(shè)計(jì)銜接，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)；增加設(shè)計(jì)競(jìng)賽和設(shè)計(jì)工作坊實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.5 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

1)實(shí)踐課程體系的改革。

實(shí)踐教學(xué)是“兩化融合”背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[6]。以應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)為指引，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了系統(tǒng)化整合、優(yōu)化，形成“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)—計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)—模型實(shí)驗(yàn)/專(zhuān)題設(shè)計(jì)—專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽—設(shè)計(jì)工作坊/認(rèn)知實(shí)習(xí)—專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”的“四鏈交叉”式實(shí)踐教學(xué)模式。

2)課程教學(xué)方式的改革。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段更具形象性、多樣性、直觀性、豐富性和交互性，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)以具體、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更易理解和接受[7]。因此，嘗試以“信息素養(yǎng)”為核心要求，依托學(xué)校和學(xué)院資源平臺(tái)，逐步引入慕課(MOOC)、雨課堂、超星等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的學(xué)生在線選課、學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考核和評(píng)價(jià)。

3)課程評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系。

一般意義上的課程評(píng)價(jià)僅指“對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)或者過(guò)程，主要包括對(duì)課程目標(biāo)、課程計(jì)劃等核心內(nèi)容的評(píng)價(jià)或反饋”[8]。

課程評(píng)價(jià)能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和教師因材施教的有效依據(jù)，也是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。但從系統(tǒng)論而言，課程評(píng)價(jià)不應(yīng)僅作為評(píng)價(jià)屬性單獨(dú)存在，而應(yīng)納入專(zhuān)業(yè)整體質(zhì)量保障體系范疇，形成教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)，以持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷完善和推進(jìn)教學(xué)改革,如圖2所示。

圖2 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障體系

3 改革效果

經(jīng)過(guò)4年多的專(zhuān)業(yè)課程體系改革實(shí)踐，在人才培養(yǎng)、教學(xué)水平、服務(wù)社會(huì)等方面已取得了一些成效。

1)人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。以“信息素養(yǎng)”應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，契合了當(dāng)前設(shè)計(jì)教育改革趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“信息素養(yǎng)”和綜合設(shè)計(jì)能力的雙提升。4年來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，陜西科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次簽約率達(dá)到90.4%，學(xué)生及用人單位滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)較高，從事交互設(shè)計(jì)、用研分析、數(shù)據(jù)分析與品牌策略等就業(yè)崗位的比重也逐年上升，教學(xué)改革成效初步顯現(xiàn)。

2)教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍水平逐步提升，教學(xué)理念深度轉(zhuǎn)變。新信息技術(shù)教學(xué)手段得到廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師的教學(xué)能力和信心大大增強(qiáng)。4年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)教研室榮獲省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1項(xiàng)，獲批國(guó)家級(jí)精品資源共享課程1門(mén)，獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)、校級(jí)一流專(zhuān)業(yè)本科課程培育及混合式教改項(xiàng)目3項(xiàng)。2019年陜西科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)入選國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

3)以工作室為基本平臺(tái)的“四位一體”(科研項(xiàng)目—設(shè)計(jì)競(jìng)賽—專(zhuān)利—workshop工作坊)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初步建立，服務(wù)社會(huì)能力逐步增強(qiáng)。4年來(lái)先后建立校外工作站(企業(yè)基地)19個(gè)，學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目18項(xiàng)，獲省部級(jí)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)30項(xiàng)，授權(quán)專(zhuān)利213項(xiàng)(含發(fā)明專(zhuān)利10項(xiàng)，實(shí)際轉(zhuǎn)讓專(zhuān)利10項(xiàng)，校企聯(lián)合申報(bào)專(zhuān)利21項(xiàng))，研發(fā)產(chǎn)品獲地市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)11項(xiàng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“兩化融合”是根據(jù)國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)和我國(guó)工業(yè)現(xiàn)狀提出的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，給我國(guó)高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的理念和水平與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有一定差距。唯有認(rèn)清新形勢(shì)，深化專(zhuān)業(yè)課程體系改革，加快構(gòu)建創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)程，不斷提升我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平，激發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)潛力，才能更好地服務(wù)于我國(guó)“兩化融合”的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)成為創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。