黃 靜

(淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000)

一、引言

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，現代教育手段得以不斷豐富和發(fā)展，英語教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。新的教學手段被不斷地應用于英語教學中，我國的英語教學設備和教學環(huán)境也有了很大的變化，尤其是語言實驗室在國內英語教學中有了較大范圍的應用，改善了英語教學軟硬件環(huán)境[1]。

以多媒體為基礎的多模態(tài)教學模式成為英語教學的必然趨勢，它強調運用語言、圖像、顏色、符號、音樂系統(tǒng)，為學生創(chuàng)造身臨其境的學習場景，提高學生對知識的應用能力。語言實驗室是多模態(tài)教學的重要媒介，語言實驗室的獨特優(yōu)勢在于能夠在模擬場景中對學生進行視聽說訓練，突破了傳統(tǒng)的教學模式，實現了多元互動。在多模態(tài)教學模式下，學生和教師擺脫了“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的簡單時代，電腦、投影儀、PPT課件間的運用極大地豐富了課堂，調動了學生的感官系統(tǒng)，學生的知識面可以得到有效擴充，英語學習興趣也可以得到提升，對個性化學習和有效反饋都有著積極作用。

大學英語視聽說課是一門語言基礎課程，其學習的根本目的是進行語言的有效運用，尤其是當前隨著國際經濟與文化交流的進一步加強，培養(yǎng)大學生較強的英語聽說能力已成為時代的要求。在教育部編著的《大學英語教學指南(2020版)》中明確指出：“大學英語教學要以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點，尤其是用于溝通交流的聽說能力?！盵2]2因此，探索提升大學生英語視聽說能力的有效途徑，具有較強的實踐價值。

二、大學英語視聽說教學綜評

(一)大學英語視聽說教學要求

《大學英語教學指南(2020版)》是學生學習英語的主要依據，其中指出：“大學英語的主要培養(yǎng)目標是提升學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，保證學生在畢業(yè)后的社會交往和未來工作中能夠用英語進行有效的溝通交流，滿足國家、社會和個人發(fā)展的需求?！薄洞髮W英語教學指南(2020版)》對學生“聽”與“說”的能力有著明確的要求。

(1)聽力理解能力：能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談；能基本聽懂語速較慢的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點；能聽懂用英語講授的英語課程；能運用基本的聽力技巧。

(2)口語表達能力：能就日常話題用英語進行交談；能對一般性事件和物體進行簡單的敘述或描述；經準備后能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言；能就學習或與未來工作相關的主題進行簡單的討論；語音、語調、語法等基本符合交際規(guī)范；能運用基本的會話技巧。

(二)大學英語視聽說教學特點

1.教學材料

在大學英語教學中，視聽說課作為一門基礎課程，在英語學習中占據重要的地位。根據新的教學大綱，大學英語教學材料的編制目的是以學生為中心，注重激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習欲望和語言運用能力[3]。視聽課程所選用的教學材料不僅是以強化學生的視聽說能力為目的，同時也為了幫助學生提高交際能力，拓寬眼界和了解不同國家的風土人情。在教學材料的選用過程中，應根據學生的認知規(guī)律，科學地選用教學材料，幫助學生打好語言基礎并逐漸掌握語言知識，提高語言技能。

2.教學目的

在大學英語視聽說教學過程中，應更加注重學生實際運用能力的培養(yǎng)。教師的教學理念和教學方法應能夠隨時根據教學目的的變化而做出相應調整。雖然學生在大學階段需要通過四級、六級考試，對于學生聽說能力的考查在四級、六級考試中也占有相當的比重，但是大學英語視聽說課的教學焦點并不能全部集中在四級、六級考試的通過率上。大學英語視聽說課是“視”“聽”“說”三種學習活動的有機結合，在教學過程中，教師應以視、聽為手段，以提高學生的聽說能力為目的，把培養(yǎng)學生的口頭交際能力作為重點，使學生切切實實地掌握一門語言技能，為個人后期發(fā)展奠定基礎[4]。

3.教學方法

大學英語視聽說課并不是簡單的播放——聽辨——回答模式。教師還應該教授學生視聽說方法，引導學生將知識運用于實踐。語言是由詞匯、語法和語音三要素組成，在這個綜合體中，學好語音是掌握語言的基礎。尤其在聽力理解中，語音不僅是基礎，更是很多學生需要加強的技能，語音基礎不扎實，聽辨能力則難以提升。因此，在大學英語視聽課中，教師的第一步是夯實語音基礎。在這個過程中，首先是糾正學生的發(fā)音不準問題，然后引導學生掌握特殊的語音發(fā)聲技能，如同化音、濁化音、連讀、失音、重音等。語音基礎打好后，教師需要引導學生學習聽力方面的技能。肖庚生和楊小云在研究中，總結了學生17種關鍵的聽力技能，主要包括聽力辨音、判斷大意、捕捉關鍵詞、內在含義推測等等[5]。另一方面，在大學英語視聽說教學中，“聽”是“說”的基礎，語言輸入的目的是為了能夠進行有效的語言輸出。語言學家杰瑞米·哈默(Jeremy Harmer)認為語言的輸入和輸出應全面兼顧，平衡發(fā)展，這有利于學生在運用中學習和掌握語言[6]36。因此，在視聽說教學中，一方面教師要為學生創(chuàng)設“說”的語言環(huán)境，創(chuàng)造言語處理、言語輸出的平臺，另一方面還要對學生的情感能力進行培養(yǎng)，調動學生學習的積極性和主動性，避免學生產生“不敢說”“怕說錯”的心理，改變學生“難開口，開口難”的局面。總之，在英語視聽說教學中，教師要引導學生逐漸建立起主動學習的觀念，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)和內化學生的語言能力，實現學習者的主體地位。在這個過程中，學生逐漸生成語言知識，提升視聽說能力。

三、多模態(tài)教學模式對大學英語視聽說教學影響分析

(一)實驗概述

1.實驗設計

(1)實驗對象：淮北師范大學物理與電子信息學院2019級A班和B班各40人，共計80人。

(2)實驗周期：一學期。

(3)實驗環(huán)境：多媒體語音室。

(4)教學模式：A班——多模態(tài)教學模式；B班——傳統(tǒng)教學模式。

(5)實驗數據：學期初、學期中和學期末進行英語水平測試，比較A班和B班的測試成績。

筆者在實驗開始之前提出實驗假設：經過一學期的英語學習，A班和B班的英語視聽說能力會提升，A班的提升幅度會明顯高于B班。

2.實驗流程

在淮北師范大學物理與電子信息學院2019級學生中挑選80人參加教學實驗，分為A班和B班，A班40人，B班40人。兩組學生均在多媒體語音室參加教學實驗，B班采用傳統(tǒng)教學模式，A班采用多模態(tài)教學模式，實驗流程見圖1。

圖1 教學模式實驗流程圖

(二)測試成績分析

為了更好地觀察學生視聽說能力的變化，在實驗期間對A班和B班的學生進行隨堂測試，以檢驗學生英語視聽說成績的變化。為保證研究的科學性和可靠性，對學生的測試成績進行有效性檢驗，檢驗結果如表1所示。由表1可知：測試前成績和測試后成績的Cronbach’s Alpha系數分別為0.817和0.736，單因子載荷均大于0.7，KMO值為0.832，Bartlett球形檢驗顯著性為0.000，說明研究數據具有較好的信效度。

表1 數據信效度分析表

為了驗證本文的研究假設，筆者進一步進行配對樣本T檢驗，T檢驗對應的t值為8.437，顯著性水平p=0.000，通過了顯著性水平檢驗。由均值變化可知，經過多模態(tài)教學模式訓練，學生的視聽說成績得到明顯提升，如表2所示。

表2 配對樣本T檢驗表

通過對學生成績的對比分析，A班和B班學生的視聽說成績均有了提高，但是A班的學生成績提升幅度要明顯高于B班。而在實驗之初，A班和B班學生的視聽說水平并無明顯的差異，幾乎保持一致。這表明，在多模態(tài)教學模式的作用下，學生的視聽說能力有著顯著提升，并且其教學效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

四、大學英語多模態(tài)視聽說教學的策略

(一)堅持以學生為中心的教學原則

傳統(tǒng)的視聽說課堂是以教師為主導的課堂，教師通過布置任務、播放、提問的方式將大量的視聽材料“灌”輸給學生。因此，在傳統(tǒng)的大學英語視聽說課堂中，學生一直都是單向的被動接受者，失去了積極參與課堂的主動性。美國學者斯蒂維克(Earl W.Stevick)曾說過：“至關重要的是把‘學習原則’(從學生的角度看教學)放在‘教學原則’(從教師的角度看教學)之前?！痹诮虒W中，應堅持以學生為中心的教學原則，讓學生成為教學過程的積極參與者，尤其是在視聽說課堂中，教師不應是教學活動的主導者，而是組織者和引導者，布置視聽說任務，明確活動方式，引導學生積極參與課堂活動。從實驗過程來看，在多模態(tài)教學模式下，以學生為中心的教學原則優(yōu)化了多模態(tài)教學效果，學生在視、聽、說三種學習活動中擁有較強的自主性和主動性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學習效果。但同時，教師對學生的學習方向和學習方法起著非常重要的指引作用，實驗中發(fā)現，教師的適時干預能夠使學生時刻保持參與活動的熱情。另外，學生之間存在著個體差異，教師應該對學生的個體差異加以分析，因材施教，根據學生的實際水平匹配不同層次的教學活動，這也是教師在多模態(tài)視聽說教學過程中不可忽視的關鍵因素。

(二)增強多模態(tài)教學模式的趣味性

在視聽說課堂氛圍的建設中，教師應通過設計課堂活動的多樣性來增強多模態(tài)教學模式的趣味性。在教學中既要調動學生的各種模態(tài)感官，同時也應該創(chuàng)造機會，讓學生之間有更多接觸，最大限度地為學生創(chuàng)造身臨其境的學習環(huán)境。在大學英語課堂上，學生可能來自不同的專業(yè)，雖然彼此之間不太熟悉，但是有著渴望接觸的新鮮感，彼此之間可以交流學習的內容也非常豐富。在實驗過程中，我們發(fā)現學生往往會因為教師的存在而變得拘束，在情境模擬中，由于交際的對象是學生，相互之間的壓力會更小[7]。在課堂活動的設計上，可以采取個人展示和小組活動相結合的形式，開展豐富多樣的視聽說訓練活動，比如微型演講、影視配音、角色扮演、小組辯論等，充分利用多模態(tài)資源，增加活動的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將不同水平的學生組成不一樣的學習小組，要求學生在課下相互合作，完成學習任務，在課堂上對學習成果進行匯報展示，這樣不僅可以促進學生之間的相互協(xié)作，也能夠提升學生整體的學習氛圍。

(三)保證教學內容的豐富新穎

如果想最大限度地發(fā)揮多模態(tài)教學模式的作用，教師需要對自己的教學內容進行及時調整和把控。在當前互聯(lián)網飛速發(fā)展的背景下，教師可以利用互聯(lián)網將熱點話題融入自己的教學內容中。據授課內容的統(tǒng)計結果顯示，有40%的學生沒有在實際生活情境中運用課堂上學習的理論知識。這就需要教師在備課中，對教學內容進行及時更新，不能一味根據課本內容對知識進行簡單的照本宣科。在教學內容的補充上，教師應該利用多模態(tài)教學模式使教學內容變得更加豐富多彩，如下載一些有價值、有意義且能夠契合社會時事熱點的英語視頻給學生觀看。同時，作為課堂教學內容的延展，教師可以給學生提供進行課外實踐活動的機會，比如組織學生參加英語角、英文戲劇大賽等活動，讓他們在真實的情境中逐漸提升英語視聽說能力?？傊?，在教學內容更新上，要充分調動學生的模態(tài)感官進行積極參與，讓學生接觸到更多生動有趣、與時俱進的知識，并將個人所學運用于日常交際活動之中，逐步構建“視”“聽”“說”三位一體的教學內容以及課內與課外相互滲透的立體化多模態(tài)教學模式。

四、結語

綜上所述，相對于傳統(tǒng)的大學英語視聽說教學，多模態(tài)教學模式確實是提升學生視聽說能力的有效手段，但是在實際教學過程中，仍有一些問題存在。筆者在實驗中發(fā)現，如果教學設計不當，多模態(tài)教學模式下的圖像、音樂、符號、顏色等因素可能會擾亂學生視聽訓練，分散其注意力。因此，筆者建議：首先，設計合理的多模態(tài)教學模式，創(chuàng)設真實的視聽說語言環(huán)境，將學生的注意力有效地集中在教學內容上。其次，在教學過程中，教師可以適當使用手勢、音調、表情等多模態(tài)話語來吸引學生注意力，讓學生把握課堂主旨。最后，由于部分大學生缺乏較強的自主學習能力，故要對他們的自主學習過程進行有效監(jiān)控和督導，從而綜合提升學生的視聽說能力和自主學習能力。