斯仁圖雅

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

1.引言

當(dāng)前社會逐步跨入互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機的應(yīng)用非常廣泛，很多行業(yè)也都離不開計算機以及編程程序，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)隨之發(fā)展，程序設(shè)計課程不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更是在提高學(xué)生對計算機編程的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合計算機素養(yǎng)，但當(dāng)前計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)仍存在一定問題，從下面幾個方面逐一展開分析，并給出幾點相應(yīng)建議。

2.程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量提升需考慮的要點

2.1 學(xué)生對課程的認(rèn)識

要讓課程質(zhì)量得到提升，需讓學(xué)生全面認(rèn)識這一部分課程內(nèi)容的重要性，如果學(xué)生對程序設(shè)計課程的重視程度不夠，認(rèn)為程序設(shè)計課程更偏向于計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本知識與理論多一些，總體太過基礎(chǔ)，就會出現(xiàn)不夠重視，認(rèn)為考試時突擊記憶理論即可[1-2]，這樣的問題。在學(xué)習(xí)時對程序設(shè)計課程的知識死記硬背，沒有融會貫通，就很難發(fā)揮作用，要知道程序設(shè)計課程雖然是基礎(chǔ)，但包含的課程內(nèi)容卻比較多，著重培養(yǎng)學(xué)生的程序性思維，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的編程思維，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)才會更加輕松，如果學(xué)生認(rèn)知不到位，在后續(xù)的學(xué)習(xí)就會是知識的單純積累，無法對知識靈活應(yīng)用。

2.2 尊重學(xué)生差異性

需明確，學(xué)生在發(fā)展的過程中是存在個體差異的，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生存在的差異。一部分學(xué)生對計算機以及程序性思維已經(jīng)有了深入了解，程序設(shè)計課程教學(xué)一點就通，再三講授就會讓學(xué)生覺得枯燥，而對于沒有計算機或編程思維基礎(chǔ)的學(xué)生，在初接觸抽象化的編程設(shè)計課程時，又會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，長而久之就會形成抵觸情緒，嚴(yán)重者還會產(chǎn)生自我懷疑，使得學(xué)習(xí)越發(fā)困難。對此教師需要積極解決這一問題，在課堂上可以開展分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，不能以同樣一套目標(biāo)要求所有學(xué)生。以更好的顧及所有學(xué)生的發(fā)展水平。

3.計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)實踐與探索分析

3.1 持續(xù)提高編程思維能力和代碼量

程序設(shè)計課程沒有捷徑可走，只有多看書、多練習(xí)，把所有結(jié)構(gòu)和類型以及用法都牢記于心，學(xué)生在學(xué)在練的過程中，編程性思維就會水到渠成的養(yǎng)成，而沒有足夠的代碼量，很多程序的概念是很難體會到的[5-6]，總而言之，計算機程序設(shè)計課程要從基礎(chǔ)抓起，程序設(shè)計是需要持續(xù)不斷去學(xué)去練的課程，要求學(xué)生要有數(shù)千行的代碼量，基礎(chǔ)知識的認(rèn)知與使用穩(wěn)固了，才能更好地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.2 教師需要徹底重視起來

上文提到教師在思想上存在一定誤差，認(rèn)為計算機程序設(shè)計是基礎(chǔ)課程，偏向理論所以重視程度不夠，但事實上，如果缺少基礎(chǔ)的鋪墊，學(xué)生難以形成有效的編程思維，在今后的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生不小的影響，如果學(xué)生只是一味地生搬硬套、沒有形成自己的思考與記憶，那么學(xué)了等于白學(xué)。另外，在眾多的基礎(chǔ)性知識中，結(jié)構(gòu)與類型是一大類，算法是一大類，要著重計算機算法的重要性，沒有算法內(nèi)涵的程序設(shè)計是膚淺的，在基礎(chǔ)認(rèn)知還不錯的情況下，教師應(yīng)將算法教學(xué)作為自己的主要部分，講究主次協(xié)調(diào)，突出重點，這樣學(xué)生也能隨教師的引導(dǎo)重視起來。

另外，教師要重視計算機系學(xué)生與非計算機系學(xué)生的區(qū)別，對于非計算機系的學(xué)生，適可而止就好，不宜造成過多壓力，個別突出有學(xué)習(xí)意向的學(xué)生，可以深入教導(dǎo)，對于計算機系的學(xué)生，一定要讓他們知道程序的本質(zhì)是什么，任何一個細(xì)節(jié)處都不容忽略。

3.3 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，實時督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)[7-8]

上文提到計算機程序設(shè)計課程相對零散，教學(xué)時間不足，因此教師才在課堂上忙著給學(xué)生講授教學(xué)進度內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生自主思考時間不足，學(xué)生聽得昏昏入睡，根本難以理解教學(xué)內(nèi)容，急促的教育時間很容易束縛學(xué)生思維的發(fā)散，為了應(yīng)對這種情形，教師有必要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將學(xué)生的課外實踐利用起來，讓教學(xué)時間不至于太急促，而且也會將零散的教學(xué)時間調(diào)整成為一個整體，這樣學(xué)習(xí)效果會更好，簡單來說既是：

3.3.1 課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)上有許多的教學(xué)資源，不管是學(xué)生自主尋找的教學(xué)資源還是教師推薦的教學(xué)資源，學(xué)生在拿到教育資源后，積極展開自學(xué)，利用大學(xué)生較為豐富的課外實踐，對程序設(shè)計課程進行自主思考與學(xué)習(xí)，形成一定理解，在課堂上才能跟得上教師的教學(xué)內(nèi)容；

3.3.2 課堂上合理規(guī)劃

優(yōu)秀的課前自學(xué)，能讓學(xué)生先一步接觸教學(xué)內(nèi)容，教師的程序設(shè)計課程的教學(xué)就會相對輕松一些，就可以改善以往平鋪直敘的教學(xué)方式，用更輕松更有引導(dǎo)性的口吻吸引學(xué)生的目光，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索心理，還會給學(xué)生留下不少自主思考的時間，學(xué)生的思維發(fā)散會更為徹底，更有利于教師了解學(xué)生的實時學(xué)習(xí)進度，加強交流力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題與困惑早發(fā)現(xiàn)，早解決。

3.3.3 課外延伸教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)如此普及的今天，如果只把教學(xué)放在課堂上可就大錯特錯了，在課外實踐，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，以及去各類教學(xué)論壇上獲取信息的能力，互聯(lián)網(wǎng)上有許多程序員經(jīng)常關(guān)注和使用的網(wǎng)站與論壇，例如CSDN技術(shù)社區(qū)、碼農(nóng)網(wǎng)、果殼網(wǎng)等，學(xué)生能在里面學(xué)習(xí)到不少書本上教不到的細(xì)節(jié)，學(xué)生也可以將自己的問題與困惑提問出來，對學(xué)習(xí)會有極大幫助，同時，現(xiàn)代通訊類軟件非常發(fā)達(dá)，教師利用微信等軟件建群，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互變得更加密切和頻繁，減少空間、時間、以及方式上帶來的交流限制，學(xué)生的困惑可以立刻被解決，在學(xué)習(xí)的過程中，多一位同行者和引導(dǎo)者，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松很多，因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力非常有必要。

3.3.4 科學(xué)合理的分層教學(xué)

上文提到學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，導(dǎo)致兩極分化較為嚴(yán)重，懂的人覺得程序設(shè)計課程太枯燥，反復(fù)在講同一類問題，不懂的人卻覺得程序設(shè)計課程太難入門，確實，程序設(shè)計課程中有許多名詞和概念對初次接觸程序設(shè)計的學(xué)生難以理解，因此，就需要教師展開分層教學(xué)（如圖1），把教學(xué)內(nèi)容分層，還要把學(xué)生對象群體分層。教學(xué)內(nèi)容分層應(yīng)該遵循先易后難，以點帶面的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，先教授各個概念，再綜合歸納，先把什么是硬件什么是軟件講清楚，再談類型與框架，最后說算法，“不以事小而不教”，在教導(dǎo)一個程序的時候，要把幾種不同的算法拿出來反復(fù)比較，幫助學(xué)生尋找其中的差異，有助于提高學(xué)生對算法的認(rèn)識和思維的廣度[9-10]。

對學(xué)生進行分層，顧名思義就是從學(xué)生的基礎(chǔ)水平入手，橫向縱向分層，縱向分層為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對較優(yōu)秀的學(xué)生講解更深入一點，對成績較差的學(xué)生要更關(guān)注一些，了解他們學(xué)習(xí)中的困惑與問題，及時解決，橫向分層的意思是，就算同一水平的學(xué)生，擅長點也會不同，某些學(xué)生擅長理論和類型籌劃，有的學(xué)生則擅長邏輯思維和抽象思維，針對這種情況，開展不同的課程內(nèi)容，對特別薄弱的內(nèi)容設(shè)定專項學(xué)習(xí)課程，補齊水桶的最薄弱木板[5]。

圖1 分層教學(xué)基本內(nèi)容

3.3.5 實踐大于理論

計算機程序設(shè)計課程中，永遠(yuǎn)都是實踐大于理論，教師對學(xué)生講授的再多，也比不上學(xué)生親自動手實驗一次，學(xué)生在學(xué)在練的過程中，會自然而然生成編程性的思維，難題會迎刃而解，學(xué)生的代碼基礎(chǔ)與算法運用都會得到質(zhì)的飛躍，所以當(dāng)前高校越來越重視學(xué)生代碼量充足與否，這一點與上文第一點又重復(fù)之處，筆者認(rèn)為需要明確提出，卻不再贅述。

3.3.6 教師對學(xué)生的反饋要做到實時性、合理性[6]

反饋與評價是每一個教學(xué)必不可少的部分，計算機程序設(shè)計課程也不例外，現(xiàn)階段教師對學(xué)生的評價存在單一性，甚至一個學(xué)期過去教師都無法將班級內(nèi)的學(xué)生認(rèn)清認(rèn)全，評價起來就會非常困難，教師應(yīng)改變這一點，對學(xué)生實行動態(tài)性的了解把控，而不是期末考試幾個冰冷的數(shù)字就決定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更要給予持續(xù)關(guān)注和激勵，往往會有意想不到的效果。

4.結(jié)語

高校計算機程序設(shè)計課程雖然是基礎(chǔ)課程，但也不容忽視，其中涉及的內(nèi)容較多，但也有主次之分，教師應(yīng)徹底重視起來，并構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分層，設(shè)定更優(yōu)秀更貼合的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)能力，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合程序素養(yǎng)。