潘卿然

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，線上音樂(lè)教育也逐漸興起，并處于一個(gè)蓬勃的發(fā)展期?！把胍粼诰€”“VIP鋼琴陪練”等軟件相繼出現(xiàn)，人們逐漸開(kāi)始接受線上音樂(lè)教學(xué)這個(gè)理念。線上音樂(lè)教學(xué)不僅存在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，在各類高校也開(kāi)展了以MOOC形式為主導(dǎo)的線上音樂(lè)課程，即音樂(lè)慕課，能夠使學(xué)生接受到更加豐富、全面化的音樂(lè)信息。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，高校的線上音樂(lè)課程存在著無(wú)法互動(dòng)、教學(xué)形式不夠豐富等問(wèn)題。此外，本文還將線上線下音樂(lè)教育進(jìn)行對(duì)比，找出各自優(yōu)勢(shì)，提出在學(xué)習(xí)音樂(lè)的不同階段選擇適合的授課方式，將兩者有效結(jié)合。文章旨在通過(guò)調(diào)查，探究線上音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其所存在的客觀問(wèn)題，給出部分建議，有助于線上音樂(lè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上音樂(lè)教育;線下音樂(lè)教育;互聯(lián)網(wǎng)

一、以商業(yè)為核心的線上音樂(lè)教育模式調(diào)查

（一）線上音樂(lè)教育的教學(xué)及運(yùn)營(yíng)模式

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展給線上教育帶來(lái)了契機(jī)，目前國(guó)內(nèi)線上教育平臺(tái)存在基本的四種模式：B2C（business to customer），O2O（online to office），C2C（customer to customer）以及智能硬件加模式。[1]

（1）B2C模式

首先B2C模式即為機(jī)構(gòu)面對(duì)客戶，機(jī)構(gòu)自己研發(fā)關(guān)于音樂(lè)類的線上課程如：基本樂(lè)理，視唱練耳，音樂(lè)鑒賞等?？蛻舾鶕?jù)自己的需求進(jìn)行相應(yīng)的選擇。此種課程方式需要機(jī)構(gòu)自己進(jìn)行課程的研發(fā)制作，極其考驗(yàn)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水平以及教育能力，對(duì)于如何制作出吸引孩子且同時(shí)被家長(zhǎng)認(rèn)可的教學(xué)視頻是此種線上模式的核心問(wèn)題。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，最早的“央音在線”，在互聯(lián)網(wǎng)還未完全崛起的時(shí)代，就已經(jīng)開(kāi)始了錄播課，以中央音樂(lè)學(xué)院的師資力量作為吸引點(diǎn)，錄制各類型樂(lè)理，合唱，鋼琴，聲樂(lè)等課程學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇。

（2）C2C模式

通過(guò)機(jī)構(gòu)內(nèi)部對(duì)老師的能力進(jìn)行審核，為老師劃分等級(jí)固定薪資，通過(guò)起初的免費(fèi)教育吸引學(xué)生到后期的按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和需求，為學(xué)生提供優(yōu)秀的老師，真正實(shí)現(xiàn)C2C模式。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，2014年，“為藝”誕生，它的創(chuàng)始人是嚴(yán)伯鈞，畢業(yè)于美國(guó)布朗大學(xué)，博士學(xué)位。此機(jī)構(gòu)專注于古典音樂(lè)教學(xué)，

二、以高校為核心的線上音樂(lè)教育調(diào)研情況

（一）專業(yè)院校的線上學(xué)術(shù)交流及音樂(lè)課程

以中央音樂(lè)學(xué)院為例。近幾年來(lái)，線上音樂(lè)課程，線上音樂(lè)交流會(huì)在專業(yè)院校舉辦頻率非常高，線上的溝通及教學(xué)不僅能夠快速的傳達(dá)思想與建議，更是可以實(shí)現(xiàn)多方共同交流。2020年12月8日，中央音樂(lè)學(xué)院召開(kāi)“一帶一路”音樂(lè)教育聯(lián)盟國(guó)際會(huì)議，會(huì)議以線上的形式開(kāi)展，瑞士日內(nèi)瓦高等音樂(lè)學(xué)院、泰國(guó)瑪希隆大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、意大利羅馬圣契切利亞音樂(lè)學(xué)院、俄羅斯圣彼得堡音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院等11所中國(guó)和8所外國(guó)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)出席此會(huì)議。此會(huì)議各個(gè)院?；ハ喾窒韺?duì)于音樂(lè)教育的心得與感受。線上音樂(lè)交流會(huì)實(shí)現(xiàn)了多個(gè)國(guó)家同時(shí)交流，這也是為全球化音樂(lè)教育奠定了很好的基礎(chǔ)。

另一方面，經(jīng)調(diào)研（來(lái)源于學(xué)校官方網(wǎng)站），中央音樂(lè)學(xué)院也大力開(kāi)展了不同類型的線上音樂(lè)課程例如，“西方音樂(lè)史”、“中國(guó)古代音樂(lè)史”等。供在校學(xué)生學(xué)習(xí)，此類課程不僅作為選修課，也作為社會(huì)公開(kāi)課面向大眾，可以隨時(shí)利用手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間。

（二）普通高校的線上音樂(lè)課程

1.MOOC形式的音樂(lè)課程?，F(xiàn)代教育的資源共享離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，MOOC（Massive open online courses），譯為“慕課”，這種教學(xué)模式起源于美國(guó)，依靠于政府指導(dǎo)，企業(yè)搭建平臺(tái)，老師創(chuàng)建課程，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)人員學(xué)習(xí)以及學(xué)校教學(xué)。這樣的授課方式其實(shí)非常適合于新一代互聯(lián)網(wǎng)居民，也就是現(xiàn)在的大學(xué)生群體。因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)有著親切感，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速崛起最先影響的就是大學(xué)生群體，他們享受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新事物以及便利，那么必然對(duì)于MOOC 的接受度也會(huì)非常的高，MOOC不僅迭達(dá)了優(yōu)質(zhì)課程資源并且含有資源共享的功能。

對(duì)于音樂(lè)教育即是開(kāi)放了一個(gè)教育社區(qū)，其核心理念是：平臺(tái)共享、資源共享、課程共享和教師共享，這使得建立一個(gè)多元文化音樂(lè)教育在線社區(qū)成為可能。在這里有多層級(jí)的音樂(lè)課程體系，核心課程覆蓋了音樂(lè)教育、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)學(xué)與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)表演（聲樂(lè)/器樂(lè)），同時(shí)還有傳統(tǒng)音樂(lè)（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）、流行音樂(lè)、音樂(lè)研究方法、音樂(lè)教學(xué)技術(shù)等。豐富的課程種類可以使音樂(lè)教育的受眾面更加廣泛，從而進(jìn)一步推動(dòng)音樂(lè)教育的公平性與多樣性。[3]

2.學(xué)生滿意度調(diào)查。為了得到同學(xué)們的真實(shí)的想法和感受，通過(guò)線上問(wèn)卷的形式收集各類高校同學(xué)對(duì)于線上音樂(lè)課程的意見(jiàn)。此問(wèn)卷共有504位同學(xué)填寫(xiě)，他們來(lái)自31個(gè)不同的省市，就讀于不同的文科類高校、理工科類高校、綜合類高校以及藝術(shù)類專業(yè)院校，年級(jí)跨度從本科生到研究生。此問(wèn)卷共8個(gè)問(wèn)題依次如下。

（1）此次接受線上調(diào)查問(wèn)卷的同學(xué)大部分來(lái)自于陜西、江蘇。其余來(lái)自于新疆、青海、內(nèi)蒙古、江西、廣東、甘肅、湖南、河南、山東、山西、河北等地區(qū)，其中偏遠(yuǎn)地區(qū)有新疆、青海、甘肅、內(nèi)蒙古、寧夏等。

（2）所參與調(diào)查的學(xué)生，36%來(lái)源于理工科高校，大部分學(xué)生均為西安電子科技大學(xué)在讀學(xué)生。部分學(xué)生來(lái)源于綜合類高校例如：南京林業(yè)大學(xué)，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)。少部分來(lái)源于專業(yè)藝術(shù)院校例如：上海戲劇學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院以及南京藝術(shù)學(xué)院。因此，大部分參與調(diào)查者為非專業(yè)學(xué)生、少部分為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生。

（3）調(diào)查顯示，參與者大部分為本科生，占比高達(dá)92%。本科一、二年級(jí)學(xué)生居多，少部分研究生參與，占比7.34%，

（4）通過(guò)此問(wèn)卷， 84%的同學(xué)參加過(guò)線上音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，15.67%的同學(xué)從未參加過(guò)。證明線上音樂(lè)教育的開(kāi)展已經(jīng)被大部分人所接受，大家愿意嘗試。

（5）此調(diào)查表明56.35%的同學(xué)是因?yàn)樽陨砼d趣從而參與線上音樂(lè)課程，因?qū)W校要求參與的大約有41.07%。通過(guò)此數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)于線上音樂(lè)課程還是有一定需求的。

（6）問(wèn)卷結(jié)果也暴露出部分問(wèn)題，大部分同學(xué)（39.88%）表示通過(guò)線上音樂(lè)課程只是對(duì)音樂(lè)知識(shí)略知一二，并沒(méi)有收獲預(yù)想的知識(shí)，應(yīng)付考試的同學(xué)占比27.18%。說(shuō)明線上音樂(lè)課程目前只能讓三分之一的同學(xué)收獲較多知識(shí)，應(yīng)該對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

（7）基于同學(xué)此前對(duì)于線上音樂(lè)課程的一定了解，46.63%的同學(xué)希望能夠推出更多的線上音樂(lè)課程。其余同學(xué)并未表明態(tài)度。

（8）在此問(wèn)卷的最后一部分，參與調(diào)查的同學(xué)也結(jié)合他們自身，從不同角度給出了相關(guān)意見(jiàn)。

為了方便研究數(shù)據(jù)的分析，本文決定采用SPSS 22.0系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.結(jié)果分析

（1）描述性分析。本研究采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)填寫(xiě)問(wèn)卷的群體畫(huà)像進(jìn)行了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的描述性分析，結(jié)果顯示：參與調(diào)查者的學(xué)歷分布以研究生和本科生為主，在讀院校類型主要集中在理工科高校和綜合類高校。

（2）線上音樂(lè)教育課程接受度分析。問(wèn)卷調(diào)查顯示參加過(guò)線上音樂(lè)課程的人數(shù)達(dá)到84%（偶爾參加與經(jīng)常參加總和），通過(guò)SPSS22.0 的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)所在城市和與是否參與過(guò)在線音樂(lè)課程之間的相關(guān)系數(shù)值為0.082，接近于0，并且p值為0.571>0.05，因而說(shuō)明大學(xué)所在城市和是否參與過(guò)在線音樂(lè)課程之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

（3）線上音樂(lè)課程效果分析。大部分參與調(diào)查者反應(yīng)通過(guò)線上音樂(lè)教育課程只能對(duì)音樂(lè)類知識(shí)略知一二。參與調(diào)查者中能夠獲得大量知識(shí)的比例只有32.94%，利用相關(guān)分析去研究參加線上音樂(lè)課程的原因和參加在線音樂(lè)課程的收獲之間共1項(xiàng)之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：參與線上音樂(lè)教育課程的原因和參加在線音樂(lè)課程之間的收獲的相關(guān)系數(shù)值為0.556，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說(shuō)明參加線上音樂(lè)課程的原因和參與課程后取得的收獲之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

這說(shuō)明大部分認(rèn)為收獲不多的參與者，參與線上音樂(lè)課程的原因并不是主觀興趣，但是數(shù)據(jù)同時(shí)也說(shuō)明即使本身因?yàn)榕d趣而參加線上音樂(lè)課程的同學(xué)，最后也很有可能收獲不多只是略知一二。因此，線上音樂(lè)課程本身的內(nèi)容、授課形式等方面需要有更多的改變。

（4）對(duì)推出更多線上音樂(lè)課程的意愿程度。46.63%的參與調(diào)查者都表示希望以后推出更多的線上音樂(lè)類課程。通過(guò)SPSS 22.0的分析，利用相關(guān)分析去研究，參與課程后的收獲和是否希望推出更多類型的線上音樂(lè)類課程之間的相關(guān)系數(shù)值為0.476，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說(shuō)明參與課程后的收獲和是否希望推出更多類型的線上音樂(lè)類課程之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。此結(jié)果也表明參加課程后的感受會(huì)直接影響他們后期是否接受更多線上音樂(lè)課程。

4.結(jié)論

綜上所述，得出以下結(jié)論：

（1）線上音樂(lè)課程在高校的普及率很高，且不受地域影響。

（2）大部分高校學(xué)生對(duì)線上音樂(lè)課程有充足的興趣。

（3）因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果欠佳，僅46%的學(xué)生希望推出更多課程。線上音樂(lè)教育需要對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正學(xué)校到更多關(guān)于音樂(lè)的知識(shí)。

（三）線上音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.突破距離限制。線上音樂(lè)教育，顧名思義，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式展開(kāi)教學(xué)。首先，最直接的優(yōu)勢(shì)便是可以跨越遠(yuǎn)距離進(jìn)行授課。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，孩子們基本沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)的啟蒙教育。因?yàn)榈乩砦恢玫钠?，很少有音?lè)教師愿意去那里進(jìn)行教學(xué)。侯書(shū)鎖在《偏遠(yuǎn)落后地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查》中指出，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，只有15%的音樂(lè)老師具有相關(guān)資格證，大部分老師都是兼職的形式，并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育。[6]

李振全在《偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析及建議——以黃石市及周邊縣市區(qū)學(xué)校音樂(lè)課堂的調(diào)查為例》中指出黃石地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育存在著很多問(wèn)題，卻并沒(méi)能夠得以解決。 [7]

所以面對(duì)此問(wèn)題，線上音樂(lè)教育勢(shì)在必行。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，傳遞音樂(lè)知識(shí)，現(xiàn)在無(wú)論在多偏遠(yuǎn)的地方，學(xué)生可以通過(guò)各種平臺(tái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。線上音樂(lè)教育是給了每位孩子接受平等藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)。不必再像以前那樣，為了上一節(jié)鋼琴或者聲樂(lè)課，舟車勞頓地去發(fā)達(dá)地區(qū)。除了線上音樂(lè)課程，越來(lái)越多音樂(lè)會(huì)是以直播或錄播的方式與大眾見(jiàn)面。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們著實(shí)是一種福音。

在疫情期間，中央廣播電視總臺(tái)文藝節(jié)目中心邀請(qǐng)46位中國(guó)音樂(lè)家以“云合奏”的形式演奏管弦樂(lè)序曲《紅旗頌》，大提琴家王建、小提琴家呂思清以及鋼琴家朗朗等紛紛出席，CCTV音樂(lè)頻道在微博發(fā)布了這段“云合奏”，大眾的反響十分的熱烈。這也是疫情期間為數(shù)不多的文藝類活動(dòng)。在此之前，多個(gè)世界著名交響樂(lè)團(tuán)也發(fā)起短小精致的“云合奏”，例如莫扎特的《魔笛》、貝多芬的《歡樂(lè)頌》、勃拉姆斯的《第一交響曲》等，給人們帶來(lái)慰藉和快樂(lè)，也通過(guò)此次疫情，讓古典音樂(lè)與觀眾更加親近。

此外，在現(xiàn)實(shí)生活中，如果想進(jìn)行管弦樂(lè)、雙鋼琴、四手聯(lián)彈的排練，需要協(xié)調(diào)場(chǎng)地、時(shí)間等問(wèn)題。很難做到一個(gè)場(chǎng)地內(nèi)同時(shí)有幾架鋼琴和多件樂(lè)器，所以在線下排練，需要克服的困難有很多。但是如果在線上進(jìn)行“云合奏”，許多問(wèn)題也就迎刃而解了。

三、線上音樂(lè)教育待解決問(wèn)題與部分建議

（一）教學(xué)模式單一

根據(jù)以上“學(xué)生滿意度調(diào)查”很多學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)線上音樂(lè)課程所收獲的知識(shí)有限，存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，部分音樂(lè)理論、鑒賞類錄播課程經(jīng)常以學(xué)生觀看為主，與老師并沒(méi)有互動(dòng)，這不僅可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，也會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)音樂(lè)的興趣。

筆者提出以下建議：

（1）提前錄制學(xué)生可以參與互動(dòng)的視頻。在音樂(lè)賞析課程中，就所賞析的曲目，老師在錄制視頻時(shí)假設(shè)與學(xué)生對(duì)唱，為學(xué)生留出對(duì)應(yīng)的時(shí)間，這樣學(xué)生在上課時(shí)，便可以與老師同時(shí)歌唱，能夠幫助學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。例如意大利著名歌劇《圖蘭朵》中一段詠嘆調(diào)《今夜無(wú)人入睡》，這是音樂(lè)鑒賞課經(jīng)典曲目，在鑒賞之后，學(xué)生可以與老師以合作的形式歌唱，進(jìn)行互動(dòng)，這樣就可以部分解決教學(xué)模式單一的問(wèn)題。

歌劇和音樂(lè)劇也是音樂(lè)學(xué)習(xí)中重要的一部分，在鑒賞經(jīng)典歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》時(shí)，教師可以與學(xué)生分角色扮演人物，來(lái)感受歌劇所想表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)容，此方式可以提高學(xué)生的參與度，并且部分解決師生互動(dòng)不足問(wèn)題。

（2）發(fā)展多元化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于線上音樂(lè)學(xué)習(xí)的反饋方式，致力發(fā)展評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。不再是一個(gè)老師面對(duì)成百上千的學(xué)生一一反饋評(píng)價(jià)，這樣老師的工作量會(huì)很大。進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，并且從多角度評(píng)論。

（二）智能音樂(lè)軟件種類單一

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前相關(guān)手機(jī)軟件有147個(gè)，可以分為：鋼琴陪練、曲譜、鋼琴小游戲、鋼琴教程等?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)有關(guān)鋼琴的軟件市場(chǎng)占有率較高。但是隨著音樂(lè)教育的多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)其他樂(lè)器和基本音樂(lè)素養(yǎng)課的學(xué)生也逐漸增多。其他類型的智能軟件也需大力發(fā)展。

筆者提出以下建議：

（1）視唱練耳類軟件。視唱練耳作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的必修課，也是十分重要的一門課，2000年之前市面上有關(guān)視唱練耳的軟件依舊十分稀少，且使用效果不佳，大多數(shù)只是模仿鋼琴鍵盤，并不能實(shí)際地幫助學(xué)生提高視唱和聽(tīng)音的能力，部分只是給出一些高音譜，低音區(qū)的練習(xí)明顯缺失?，F(xiàn)階段即使此類型軟件的數(shù)量增多，但是大多只是有著基本的功能，只是單音練習(xí)，基礎(chǔ)視唱。今后視唱練耳的相關(guān)軟件可以收錄更多的視唱譜例，并且發(fā)展雙聲部視唱練習(xí)，在練耳方面，可以加入和弦連接、調(diào)性判斷等功能。

經(jīng)調(diào)研，以下是市面上現(xiàn)有的視唱練耳app界面

（2）弦樂(lè)重奏類軟件。弦樂(lè)在整個(gè)交響樂(lè)團(tuán)中的地位是非常高的，經(jīng)常擔(dān)任旋律聲部，例如經(jīng)典交響樂(lè)莫扎特的《g小調(diào)第40交響曲》，德沃夏克《e小調(diào)第九交響曲》等。所以弦樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與別人的配合是不可缺少的，學(xué)生一個(gè)人在家獨(dú)自練習(xí)，容易感到枯燥乏味，但如果有機(jī)會(huì)可以線上與其他同等水平的小提琴演奏者進(jìn)行重奏，那么對(duì)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)是十分有幫助的。但是，目前弦樂(lè)重奏類軟件并沒(méi)有進(jìn)入大眾的視野，大部分人并未使用過(guò)。這在弦樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是十分重要的，因?yàn)橐魳?lè)需要傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)別人的聲部，不僅可以找出兩個(gè)聲部之間的和聲關(guān)系，也為練習(xí)過(guò)程贈(zèng)添了趣味。未來(lái)線上重奏類app的推廣也是發(fā)展線上音樂(lè)智能軟件的一個(gè)重要組成部分，

（3）弦樂(lè)鋼琴伴奏類軟件。弦樂(lè)與鋼琴之間的合奏也是必不可少的，例如，中國(guó)作品《梁山伯與祝英臺(tái)》。當(dāng)弦樂(lè)學(xué)習(xí)到一定的程度，往往需要與鋼琴配合，如果能夠?qū)崿F(xiàn)自帶弦樂(lè)伴奏，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有益處的，可以明顯加強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感。目前，市面上并未出現(xiàn)此類型智能軟件，這也是今后音樂(lè)智能軟件的開(kāi)發(fā)所需要研究的一個(gè)方向。

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[6]侯書(shū)鎖，安健君.偏遠(yuǎn)落后地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].集寧師專學(xué)報(bào)，2004（01）：66-70+74.

[7]李振全.偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析及建議——以黃石市及周邊縣市區(qū)學(xué)校音樂(lè)課堂的調(diào)查為例[J].當(dāng)代音樂(lè)，2015（09）：37-38+41.

[8]段曉銘.淺談線上鋼琴陪練的利與弊[J].戲劇之家，2020（08）：163.