湯瑾

【關(guān)鍵詞】高年段，口語(yǔ)交際，思辨，思維力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在總目標(biāo)與內(nèi)容中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了要求，“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段中的口語(yǔ)交際也提出了具體目標(biāo)，如：小學(xué)高年段要求學(xué)生在尊重、理解對(duì)方的前提下，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，表達(dá)要有條理，能根據(jù)不同環(huán)境，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單發(fā)言，要注意語(yǔ)言美。此外，統(tǒng)編教材共編排口語(yǔ)交際47次，每?jī)?cè)安排4次（六年級(jí)下冊(cè)3次），由此可見(jiàn)，教材不僅注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)其表達(dá)能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)證明，言語(yǔ)的過(guò)程即思維的過(guò)程，可以說(shuō)思維活動(dòng)貫穿口語(yǔ)交際活動(dòng)的始終，交際雙方的思維能力在很大程度上影響了交際效果。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，不少教師忽視了言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)理，使口語(yǔ)交際教學(xué)僅停留在對(duì)氣氛和情境的營(yíng)造上，遮蔽了言語(yǔ)活動(dòng)的思維本質(zhì)，忽視了語(yǔ)言和思維的密切關(guān)系。思辨，即辨惑、辨析、辨正、辨悟的進(jìn)階式言語(yǔ)思維活動(dòng)，在高年段口語(yǔ)交際教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、辨惑：置身于情境中

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍等方式，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中辨別、分析、判斷，消除疑惑，使之產(chǎn)生“如臨其境”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受。在這樣的情境發(fā)展中，累積以交際互動(dòng)為主要特點(diǎn)的聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生的言語(yǔ)思維力獲得提升。

以五年級(jí)口語(yǔ)交際《父母之愛(ài)》為例。教學(xué)伊始，教師播放了一段音頻，其中有嬰兒的啼哭聲、母親哄孩子睡覺(jué)的聲音、父親鼓勵(lì)孩子學(xué)步的說(shuō)話聲……這段音頻不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也能以共情的方式幫助學(xué)生回憶過(guò)往。學(xué)生在愉悅的氛圍中討論“父母之愛(ài)”，交流變得輕松了。教師相機(jī)引導(dǎo)，“生活中，父母之愛(ài)如影隨形，各有不同。讀一讀，你怎么看待事例中李剛爸爸的做法？”屏幕適時(shí)出示：李剛的學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，考得不好時(shí)，爸爸就會(huì)訓(xùn)斥他。訓(xùn)斥完，爸爸又總說(shuō)：“我們愛(ài)你，才這樣嚴(yán)格要求你。”引導(dǎo)學(xué)生置身情境展開(kāi)辨析，暢談自己的想法。

教學(xué)片段1

師：若給這個(gè)事例起個(gè)名字。你會(huì)起什么？

生：嚴(yán)厲的愛(ài)。

師：大家認(rèn)為呢？

生：我們班徐老師對(duì)女兒非常嚴(yán)厲，女兒在她的教育下成長(zhǎng)得很好。所以，我支持嚴(yán)厲的愛(ài)。

師：這位同學(xué)不僅說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，還舉出了老師的例子。

生：我也贊同李剛爸爸的做法，但我覺(jué)得他有些地方須要改進(jìn)。如果一味訓(xùn)斥，孩子就不自信。孩子越不自信就越要鼓勵(lì)。

生：有位很有名的主持人，從小她爸爸就對(duì)她很?chē)?yán)厲，暑假還讓她去打工。但正是這種嚴(yán)厲的愛(ài)使她成才。

師：你說(shuō)得很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)演一演李剛的事例。

學(xué)生置身于李剛的生活情境進(jìn)行交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在更為形象生動(dòng)的情境中深入辨析。

教學(xué)片段2

（學(xué)生上臺(tái)表演）

師：李剛拿著試卷回到家。

生1：試卷發(fā)了？成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>

生2：這……這……是我的試卷。

生1：怎么才考了72分？

生1：你看，這些題目在給你買(mǎi)的復(fù)習(xí)資料上全都有。你有沒(méi)有復(fù)習(xí)？

師：爸爸生氣了！誰(shuí)想跟李剛父親好好說(shuō)說(shuō)？

生3：李剛爸爸，您好！我是您兒子的同學(xué)。這次卷子確實(shí)難，我也沒(méi)有考好。請(qǐng)您不要一味地批評(píng)他，要幫助他找出錯(cuò)誤的原因并改正。

師：李剛爸爸，這位同學(xué)給你的建議，你能接受嗎？

生1：我覺(jué)得這位同學(xué)說(shuō)得有點(diǎn)道理。

師：誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)不定他就被你說(shuō)服了。

生4：記得有一次考試，我也沒(méi)考好。回到家，我爸媽并沒(méi)有批評(píng)我，而是幫助我把所有錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，讓我經(jīng)常鞏固。后來(lái)，我果然取得了進(jìn)步。

師：他用親身經(jīng)歷告訴我們，鼓勵(lì)讓他有了信心。李剛爸爸，你怎么看？

生1：你們這么多人勸我，說(shuō)的都挺有道理的。我會(huì)慢慢改進(jìn)的。

師：真是一位善于反思，接受意見(jiàn)的好爸爸。

（掌聲響起）

師：李剛，你想對(duì)爸爸說(shuō)什么？

生2：爸爸，雖然您有點(diǎn)兒嚴(yán)厲，但我知道，您是愛(ài)我的。請(qǐng)多給我一點(diǎn)兒鼓勵(lì)，行嗎？

生1：可以。

師：兒子懂事，爸爸也通情達(dá)理，來(lái)一個(gè)愛(ài)的擁抱吧。

（生1與生2擁抱）

師：謝謝兩位同學(xué)展現(xiàn)的生動(dòng)的情景。你們已經(jīng)在學(xué)習(xí)換位思考了，也把掌聲送給自己。

在這兩個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)播放音頻及現(xiàn)場(chǎng)表演的形式引導(dǎo)學(xué)生置身情境，進(jìn)行交流。前期的情感鋪墊拉近了師生之間的距離。學(xué)生針對(duì)這個(gè)事例進(jìn)行討論，暢所欲言，在討論、交流中消除困惑。例如，在“為愛(ài)取名”環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用提出論據(jù)、結(jié)合事例佐證等方法，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)了邏輯思維能力。現(xiàn)場(chǎng)表演環(huán)節(jié)有很強(qiáng)的代人感，讓學(xué)生能抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)表演。針對(duì)他人不同的意見(jiàn)，學(xué)生能清晰、準(zhǔn)確地提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了有效的交際互動(dòng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言與思維是相互促進(jìn)的。從語(yǔ)言文字人手，提升和發(fā)展學(xué)生的思維，再借由思維體會(huì)語(yǔ)言文字。

二、辨析：搭建于支架上

從思維能力的拓展來(lái)看，口語(yǔ)交際教學(xué)可從思維的條理性、開(kāi)闊性、求異性、靈敏性幾個(gè)維度對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)。要做到思維的條理性，學(xué)生首先須學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言時(shí)圍繞一個(gè)主題思想進(jìn)行表達(dá)。條理性并不意味著單線發(fā)展，相反，良好的口語(yǔ)交際要注意克服單方面、淺層次的思維習(xí)慣，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要適當(dāng)設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐漸跳出單一的認(rèn)知角度，做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

《父母之愛(ài)》一課最為重要的交際目標(biāo)是“在交流與溝通中選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”。如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)支持自己的觀點(diǎn)？除了讓學(xué)生在交際中聯(lián)系，教師還可借助有效的交際支架，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

教學(xué)片段3

（播放音頻：學(xué)生介紹某位醫(yī)學(xué)專(zhuān)家成長(zhǎng)的故事，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)）

師：同學(xué)們，這位同學(xué)的觀點(diǎn)給了你怎樣的啟發(fā)？

生1：這位同學(xué)引用了名人成長(zhǎng)的事例，還引用了名人名言。

生2：我覺(jué)得他客觀地看待了李剛爸爸的行為。

生3：我認(rèn)為任何一種愛(ài)能存在于世界上，一定有它的道理。他綜合了兩種觀點(diǎn)，取其精華。

師：所以我們要用思辨的視角來(lái)看待問(wèn)題。我們既需要“精彩極了”的鼓勵(lì)，也需要“糟糕透了”的鞭策。

教師借助音頻支架幫助學(xué)生明晰，適切的材料可以是一件具體的事例，也可以是一句名言。這有效鞏固了本次口語(yǔ)交際的交際要點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸形成具有思辨性的思維。

教學(xué)片段4

師：此刻，你們是不是聯(lián)想到了自己的生活？拿出討論單，和小組同學(xué)討論交流吧。

（出示書(shū)中另外兩個(gè)事例）

生1：我支持小雅媽媽的做法。我的作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)，如果我媽媽也陪我寫(xiě)作業(yè)，就不會(huì)錯(cuò)那么多了。

生2：我不同意！這樣你永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大！

生3：我媽媽工作太忙了，沒(méi)有時(shí)間陪我。我覺(jué)得小雅媽媽愿意花時(shí)間陪伴孩子特別好。

生4：但是你看，媽媽一旦不在家，她就什么也干不了。這是寵溺的愛(ài)。

生5：我不支持小雅媽媽的做法。我的小姨也特別寵孩子，要什么就給什么?，F(xiàn)在表弟成了全校聞名的“調(diào)皮大王”，小姨可后悔了。

師：是啊，父母要學(xué)會(huì)放手。在各抒己見(jiàn)的辯論中，大家已經(jīng)明白什么是真正的愛(ài)。

在辯論過(guò)程中，學(xué)生一方面能選擇適當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)支持自己的觀點(diǎn)，另一方面也尊重別人的想法，予以積極回應(yīng)。學(xué)生已然成為課堂的小主人，可以靈活交際，充分表達(dá)想法，對(duì)不同的事例進(jìn)行有針對(duì)性的分析，在分析中反思，在辯論中領(lǐng)悟。

三、辨正：運(yùn)用于交際時(shí)

所謂辨正，是對(duì)事物的類(lèi)別、情況等辨明是非，改正錯(cuò)誤?？谡Z(yǔ)交際中，學(xué)生需要具備一定的思辨能力，自如運(yùn)用思維方法，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

教學(xué)片段5

師：最近湯老師開(kāi)通了熱線電話。來(lái)，接聽(tīng)一位家長(zhǎng)的電話。

（播放音頻：您好，我是五年級(jí)孩子的媽媽。我很苦惱，隨著年級(jí)的升高，我想讓孩子學(xué)習(xí)更多東西，給孩子布置課外作業(yè)?？珊⒆硬焕斫?，總覺(jué)得我不愛(ài)她?？梢粋€(gè)媽媽怎么會(huì)害自己的孩子呢？她怎么不體諒我的良苦用心？）

師：原來(lái)，父母也有愛(ài)的困惑，誰(shuí)來(lái)為這位母親支著兒？

生1：我認(rèn)為這位母親要多跟孩子溝通。隨著年級(jí)的升高，作業(yè)也多了，再布置課外作業(yè)，就沒(méi)有身心放松的時(shí)間了。

生2：您可以給孩子布置課外作業(yè)，但要適當(dāng)。您還可以用好玩的方式讓她在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。

師：那就是寓教于樂(lè)。如果給這位女兒支著兒，你會(huì)跟她說(shuō)什么？

生3：你好，你媽媽給你布置課外作業(yè)，是想讓你更加優(yōu)秀。如果你覺(jué)得作業(yè)多了，可以和媽媽商量，看看能不能適當(dāng)減少。

師：真好！學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)溝通。女兒也聽(tīng)到了你們的建議。聽(tīng)，她怎么說(shuō)—一

（播放音頻：媽媽?zhuān)卸螘r(shí)間我真不想做課外作業(yè)。但堅(jiān)持鞏固后，各科基礎(chǔ)確實(shí)比以前扎實(shí)了，我也找到了學(xué)習(xí)的自信。以前，是我不懂事，傷了您的心，我知道您是愛(ài)我的。媽媽?zhuān)院笪覀兌嗔牧陌?！相信勞逸結(jié)合，我一定會(huì)學(xué)得更好?。?/p>

師：當(dāng)我們遇到愛(ài)的困惑時(shí)，要像這樣，與父母進(jìn)行愛(ài)的溝通。生活中，你們也有愛(ài)的煩惱吧？

生4：我爸爸經(jīng)常出差，一回來(lái)要么自己出去跑步，要么躺在床上刷手機(jī)。我希望爸爸能多陪陪我。

生5：我媽媽口中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“別人家的孩子”。有一次，我考了第三名。結(jié)果，我媽媽竟生氣地說(shuō)：“你看看人家第一名，97分！你這2分就不能追上去嗎？”我聽(tīng)了很難過(guò)，她為什么總把我與最優(yōu)秀的孩子比呢？

師：你想對(duì)媽媽說(shuō)什么？

生5：我想對(duì)媽媽說(shuō)，請(qǐng)不要把我與別人家的孩子進(jìn)行比較。請(qǐng)您相信，我是您獨(dú)一無(wú)二的孩子，我在努力。

語(yǔ)言的軌跡是思維的軌跡。上述教學(xué)片段，用三個(gè)層級(jí)的言語(yǔ)實(shí)踐推動(dòng)思維的發(fā)展。首先，教師通過(guò)“熱線電話”情境引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生嘗試站在父母的角度感受他們的所思所想、所言所行，并與虛擬中的孩子母親深度對(duì)話。其次，與女兒對(duì)話，看似是在勸說(shuō)女兒，實(shí)際上也是在與生活中的自己對(duì)話，在體諒、接納中與自己和解，與父母“交心”。最后，教師給予學(xué)生開(kāi)放的空間，讓他們暢談愛(ài)的煩惱，在傾訴中學(xué)會(huì)理解與寬容。沿著這一語(yǔ)言軌跡，學(xué)生借助已有的語(yǔ)言知識(shí)、背景經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種語(yǔ)用策略，靈活、及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使話題深入且深刻，真切且動(dòng)人，在發(fā)展言語(yǔ)交際力的同時(shí)提升了思維的廣闊性、深刻性。

四、辨悟：提煉于反思中

《父母之愛(ài)》的交際策略是能用恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，并尊重別人的觀點(diǎn)，予以積極回應(yīng)。因此，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確這一交際策略，并加以運(yùn)用、落實(shí)。交際策略的提煉應(yīng)貫穿學(xué)生交際實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在結(jié)課時(shí)再次強(qiáng)化。這樣的梳理與提煉，能促進(jìn)學(xué)生自我審視、自我反思，有效提升思維品質(zhì)。

教學(xué)片段6

師：現(xiàn)在就給大家現(xiàn)場(chǎng)與父母溝通的機(jī)會(huì)，好不好？

師：拿出手機(jī)，和媽媽現(xiàn)場(chǎng)連線。

生：媽媽?zhuān)茫?/p>

媽?zhuān)耗愫?，孩子?/p>

生：還記得期末考試，我數(shù)學(xué)沒(méi)考好，您狠狠地批評(píng)了我，還把我跟班里的同學(xué)作比較。我非常委屈，覺(jué)得您只看到了我的缺點(diǎn)，沒(méi)看到我的優(yōu)點(diǎn)。但是，我現(xiàn)在明白了，您那樣做是為了讓我有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

媽?zhuān)褐x謝你，寶貝。上次媽媽嚴(yán)厲地批評(píng)了你，當(dāng)時(shí)確實(shí)比較急，可能情緒上、表達(dá)上都不好。非常感謝你能體諒，媽媽以后會(huì)注意的。

生：謝謝媽媽。

師：謝謝相互體諒的母女。課后，你們也可以這樣與父母溝通。愛(ài)要大膽說(shuō)出來(lái)，想法要勇敢表達(dá)。因?yàn)槲覀冎涝谶@個(gè)世界上——

生：不可能有一個(gè)完美的小孩。

師：就像從來(lái)也沒(méi)有完美的父母。所以，我們必須——

生：相互包容。

生：相互理解。

生：彼此深?lèi)?ài)。

師：相信這節(jié)課給你們帶來(lái)了很多思考，也相信多年后，回想起這節(jié)課，你們對(duì)父母之愛(ài)會(huì)有更深的體會(huì)。就讓愛(ài)的感悟在時(shí)光中慢慢沉淀吧。

親子關(guān)系中，孩子常因害羞難以開(kāi)口對(duì)父母說(shuō)出真心話。結(jié)課環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)連線，真情告白，讓學(xué)生敞開(kāi)了心扉。在融洽的氛圍中，在真摯的溝通中，學(xué)生直面問(wèn)題，勇敢反思，學(xué)會(huì)了理解、體諒，表達(dá)愛(ài)意，沉淀感悟，促進(jìn)了其言語(yǔ)思維力質(zhì)的飛躍。

加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的外部行為能力，又能發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生思維力的培養(yǎng)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的循序漸進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)言文字是思維的人口，可以啟動(dòng)、激活、支撐和表現(xiàn)思維。提升與發(fā)展進(jìn)階思維，與充分建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)密不可分。高年段口語(yǔ)交際教學(xué)，圍繞思辨展開(kāi)，通過(guò)辨惑、辨析、辨正、辨悟這一進(jìn)階式的言語(yǔ)思維活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。