李 娜，趙志文，胡繼巍

(1.吉林師范大學附屬中學，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學 數(shù)學學院，吉林 四平 136000；3.農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級中學，吉林 農(nóng)安 130200)

引言

初中階段的學習對學生發(fā)展至關重要，因為它是由小學到高中階段的過渡時期。小學階段，學生的學習內(nèi)容相對簡單，學科單一，教師的教學方法也更側(cè)重于趣味性和直觀性。而進入初中后，學習的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，學科的門類逐漸增加，內(nèi)容加深，知識也變得越來越系統(tǒng)化，教師的教學方法也越來越注重理性思維，注重知識的系統(tǒng)化訓練。初中階段的學生正處在童年向青年的過渡階段，身心各個方面都發(fā)生著重大變化。首先，初中階段學生生理的發(fā)展促進了心理的變化。從智力方面的發(fā)展來看，這一階段正是皮亞杰所定義的“形式運算”階段[1]。這一階段學生的特點是新思維特點的出現(xiàn)。同時初中階段又是學生自我意識高漲時期，出現(xiàn)反抗心理以及情緒矛盾等各種行為問題[2]。Plancherel 等人的研究表明，青春期個體在心理應對策略上存在階段性差異和性別差異[3]。艾根等人首先定義了這種差異：男性與女性之間影響教學與學習過程的差別[4]。具體地，Almquist 等的研究表明，由于男女在認知能力上的差異，導致在教育領域男生更擅長數(shù)學、生物等理工學科，女生則更擅長語言方面的學習[5]。但是最近的研究表明，男生在學業(yè)上存在普遍落后于女生的現(xiàn)象[6—8]。

針對這一現(xiàn)象，我們主要對初一年級學生的學習情況進行分析。一方面，考慮到初一年級從整個初中階段來說都是一個極其特殊的階段，因為初一年級的學生還保留著小學生的特點，而同時由于生理上迅速發(fā)育，智力和能力水平也有了顯著提高；另一方面，初一階段原有的人際關系被徹底打破，學生要去適應新環(huán)境、新老師和新同學，而很多學生很難適應這種復雜變化，一部分學生出現(xiàn)了如孤獨感、自卑感等嚴重的心理問題。此外我們還考慮到由于個體發(fā)育的不平衡，處于這個階段的部分學生(如女生)發(fā)育相對成熟，展現(xiàn)出很強的自主能力和自律性，有的學生(尤其男生)表現(xiàn)得相對幼稚、自覺性差。男生與女生這一特點必然導致在初一這個重要時期在學業(yè)成績上的不同。這一現(xiàn)象在教育領域中廣泛存在，就學習成績來說，男生確實普遍低于女生。據(jù)此，本文對基于初一年級學生的學業(yè)成績作了以下研究，選取初一年級兩個班級各門功課的學習成績進行分析，其中一個班級為快班，小學畢業(yè)成績相對較好；另一個班級為普通班，小學畢業(yè)成績和快班相比有較大的差異。

一、男女同學學業(yè)成績差異檢驗

為研究初一年級普通班和快班不同性別學生的學業(yè)成績是否存在顯著差異，分別對快班和普通班不同性別學生的學業(yè)成績作獨立樣本檢驗。該檢驗可用于判斷不同性別學生的學業(yè)成績之間是否存在顯著差異。

1.普通班男女學生學業(yè)成績差異檢驗

為研究普通班不同性別學生的學業(yè)成績之間是否存在顯著性差異，對初一年級普通班男生和女生的各科學業(yè)成績的測驗分數(shù)是否有顯著差異進行檢驗(見表1和表2)。

從表1和表2的檢驗結(jié)果可以看出，普通班初一的各科成績除了歷史之外不同性別學生的學業(yè)成績均有顯著性差異，并且男生的學業(yè)成績明顯好于女生的學業(yè)成績。 此外，除了數(shù)學成績之外，男女同學各科學業(yè)成績的方差也存在顯著差異，男生成績的方差較大，說明男生的成績差異較大。

2.快班男女同學學業(yè)成績差異檢驗

為研究快班不同性別學生的學業(yè)成績之間是否存在顯著性差異，我們對初一年級快班男生和女生各科學業(yè)成績的測驗分數(shù)是否存在顯著差異進行檢驗(見表3和表4)。

表3 快班不同性別學生各科成績均值和標準差

表4 快班不同性別學生各科成績獨立樣本t檢驗

從表3和表4的檢驗結(jié)果可以看出，對于快班的各科成績，不同性別學生的語文和外語成績有顯著性差異，而且女生的成績高于男生。對于其他科目，男生的學業(yè)成績與女生的學業(yè)成績沒有顯著差別。雖然沒有顯著差別，但是男生的數(shù)學成績和生物成績在均值上略高于女生，這說明快班男生在這兩科成績上有略微的優(yōu)勢。

從普通班和快班的分析結(jié)果可以看出，對于普通班，男生和女生的各科學習成績大都存在顯著性差異，而快班則不然。這說明對于普通班，男生的努力程度以及自身的學習能力相比女生而言要差一些，而對于快班而言，男女生的學習認知能力以及自身的努力程度差別不大。

二、各科成績相關性分析與回歸分析

為研究普通班和快班學生的各科考試成績的相關性，我們分別對普通班和快班成績作了相關分析(見表5和表6)。

表5 普通班各科成績的相關性分析

表6 快班各科成績的相關性分析

從表5和表6可以看出，在0.01顯著性水平下，無論是快班還是慢班，語文成績、數(shù)學成績、外語成績、政治成績以及歷史成績都存在顯著的正相關性，這說明學生的語文成績、數(shù)學成績、外語成績、政治成績以及歷史成績中一科成績?nèi)绻^好，那么其他科的成績通常也較好。普通班語文成績和地理成績以及生物成績也具有顯著的正相關性，而快班的語文成績和地理成績以及生物成績不存在顯著的相關性。此外，從表5和表6可以看出，無論是普通班還是快班，在0.01顯著性水平下，數(shù)學成績都與其他科目的考試成績具有顯著的相關性。因此，我們分別對普通班和快班的數(shù)學成績與其他科目成績之間的關系進行回歸分析。

對于普通班，數(shù)學成績與其他科目之間的回歸方程為：初一數(shù)學成績=4.339+0.121×初一語文成績+0.488×初一外語成績+0.326×初一政治成績+0.361×初一歷史成績+0.189×初一地理成績+0.194×初一生物成績

對于快班，數(shù)學成績與其他科目之間的回歸方程為：初一數(shù)學成績=-7.828-0.008×初一語文成績+0.527×初一外語成績+0.433×初一政治成績+0.366×初一歷史成績+0.422×初一地理成績-0.100×初一生物成績

三、結(jié)論與討論

本文首先利用獨立樣本檢驗方法分別對普通班和快班不同性別學生各門課程的學業(yè)成績是否存在顯著性差異進行檢驗。檢驗結(jié)果表明對于普通班初一的各科成績，除了歷史之外，不同性別學生的學業(yè)成績均有顯著性差異；而對于快班的各科成績，不同性別學生的學業(yè)成績只有語文和外語成績有顯著性差異，其他科則沒有顯著性差別?；谝陨系臄?shù)據(jù)，我們確實發(fā)現(xiàn)男生和女生的學業(yè)成績出現(xiàn)了分割現(xiàn)象，而且快班和普通班男女學生的這種差異存在不同情形，這一現(xiàn)象應該足夠引起教師以及家長的注意。教師應該清醒認識到初中學業(yè)成績的性別差異是客觀存在的，而且表現(xiàn)出一定的特征性。造成這種差異的原因非常復雜，如生理、心理以及社會影響等因素。因此，教師在教學過程中應該重視這種差別，并在具體的教學過程中建立激勵機制，調(diào)動學生的學習熱情，讓他們在學業(yè)成功的喜悅中找到成就感。在家庭教育中，父母必須做好學業(yè)監(jiān)管，男生比女生更容易沉迷于網(wǎng)絡游戲。父母還要做好與青春期男生的溝通和陪伴，引導孩子形成良好的學習習慣和心理素質(zhì)。

此外，我們還知道語文這門學科不僅重視對語文基礎知識的學習，更是對學生人生感悟以及情操的培養(yǎng)。它涉及的范圍極廣，包括人文、自然、生命、思想感情等多個方面。我們發(fā)現(xiàn)，男生女生初一階段在語文學習方面能力的不同來源于男女學生之間感受能力的不同。比如男同學更擅長較抽象的記憶，更喜歡通過對問題的探索來掌握知識，女生則具有較強的形象記憶能力，善于對字、詞、句、段的把握，并在大量閱讀的基礎上掌握寫作能力，在這一點上善于邏輯思維的男生則略顯無奈。另外，從生理的角度上講，男女生左右腦的分工不同，男生的大腦甚至在孩提時代就具備了較強的邏輯思考能力，但是掌控語言思維的左半球卻發(fā)展較慢。而女生則相反，掌控語言思維能力的左半球發(fā)展較快，所以女生在語文的學習過程中領悟能力更強，這是初中男女生語文成績差異的又一原因。針對這個差異，語文教師首先應該轉(zhuǎn)變語文學習中女生優(yōu)于男生的觀念，因為教育的目標是要培養(yǎng)適合社會需要的全面發(fā)展的人才。所以在教學策略上，教師要制定適合男生學習語文的一系列教學方案。當然具體教學方案有很多，最終要因材施教，在教學中制定比較適合男生的邏輯思維和創(chuàng)造性才能的活動，真正將男生的這些優(yōu)勢運用到語文學習中。而女生的英語成績優(yōu)于男生在我國也是一種普遍現(xiàn)象。很多學者對二語習得的性別差異也作了有益的嘗試，并得到了相似的結(jié)論：女性學習者的二語習得水平總體上優(yōu)于男性二語習得者[9]。陳傳營(2015)也認為，性別差異在語言學習上是一個不爭的事實[10]。初中階段女生在語言學習方面明顯占優(yōu)勢地位，女生對語言形式注意力強，因為她們從小就積累了男生難以在短期內(nèi)趕上的優(yōu)勢。所以教師不能簡單地批評、指責男生在英語學習上的不用心、不認真等等，而是應該多在提高男生的學習策略上下功夫。教師應加強對自身教學策略的研究，制訂能夠激發(fā)男生學習語言興趣的教學計劃，研究如何讓學生學得更輕松。教師應該勤于思考、樂于實踐并及時反思教學效果。另外，教師應注重培養(yǎng)學生的學習策略，注意男生學習語言的特殊心理規(guī)律，及時教給學生各種英語學習的策略，并培養(yǎng)和訓練他們使用這些策略。雖然初一的英語教學內(nèi)容相對簡單，但是如果提早對學生的學習策略進行訓練，應該對初一的學生有所幫助。