葉司琪，周小花

(江西理工大學(xué)，江西 贛州 341000)

隨著時(shí)代發(fā)展，人們對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的認(rèn)識(shí)不再局限于學(xué)習(xí)成就，而是更多地指大學(xué)生在大學(xué)期間種種顯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和潛在的教育影響活動(dòng)綜合作用的結(jié)果。學(xué)業(yè)成就是高等院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)高等教育教學(xué)效果、育人成效以及學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的一項(xiàng)有效指標(biāo)[1]。近年在相關(guān)研究逐漸增多的情況下，學(xué)業(yè)成就的界定越來(lái)越清晰，內(nèi)涵越來(lái)越豐富?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成就實(shí)質(zhì)是指一種綜合素質(zhì)與能力，是指大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段內(nèi)所獲得的綜合性發(fā)展，它既包括課程學(xué)習(xí)成績(jī)，更包括為將來(lái)職業(yè)生涯順利開(kāi)展所積累的各種技能和能力[2]。

對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測(cè)量和研究，是探索大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。在編制大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表的基礎(chǔ)上，選取部分大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就調(diào)查，了解目前大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)狀，探究大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與其個(gè)人背景變量(性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等)之間的關(guān)系，并嘗試探索其存在的特點(diǎn)，為提升大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平提供實(shí)證依據(jù)。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表編制

(一)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表

參考國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)量表，根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，咨詢(xún)專(zhuān)家，確定大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表的四個(gè)維度，即人際溝通、專(zhuān)業(yè)能力、自我管理和學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成了《大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表》，共21個(gè)題項(xiàng)。所有題項(xiàng)均采用Likert 5點(diǎn)量表法，“完全符合”“比較符合”“不確定”“較不符合”“完全不符合”依次記為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免心理定勢(shì)的影響，量表中有12個(gè)為反向題，在計(jì)分時(shí)作相應(yīng)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。

(二)量表信效度檢驗(yàn)

通過(guò)編制大學(xué)生學(xué)業(yè)成就初始量表，隨機(jī)抽取某理工高校284名在校大學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，回收有效量表258份。并利用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。見(jiàn)表1、表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就總體量表信度系數(shù)為0.792，學(xué)習(xí)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)能力的信度系數(shù)分別為0.717、0.835，均大于0.7，表明量表內(nèi)部一致性較高。自我管理和人際溝通的信度系數(shù)分別為0.688、0.663，均大于0.6，屬于可接受的信度范圍。通過(guò)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表的效度檢驗(yàn)，在p<0.01的水平下，人際溝通、專(zhuān)業(yè)能力、自我管理、學(xué)習(xí)認(rèn)知四個(gè)因子對(duì)問(wèn)卷總體都存在顯著的相關(guān)關(guān)系，表明該量表的效度達(dá)到了比較理想的程度。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表可以作為測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效工具。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表信度檢驗(yàn)結(jié)果

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表內(nèi)部一致性效度檢驗(yàn)

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查及現(xiàn)狀分析

(一)調(diào)查對(duì)象

利用《大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表》，采取隨機(jī)抽樣的方法，選取某理工高校三個(gè)校區(qū)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位，在課間對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。共發(fā)放量表530份，回收有效量表472份，問(wèn)卷的回收率為89.1%。通過(guò)對(duì)回收量表完整性和真實(shí)性的檢查，漏題超過(guò)3條的量表予以剔除，作答有明顯反應(yīng)傾向的(如答案以某種規(guī)律出現(xiàn))予以剔除。在有效量表中：男生256人，女生216人，男女比例為54.2∶45.8。樣本的年級(jí)分布情況是：大一71人，大二127人，大三162人，大四112人(見(jiàn)表3)。

表3 被試構(gòu)成表 單位：人

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀

利用調(diào)查搜集的472份數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就及其各個(gè)維度的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并就大學(xué)生學(xué)業(yè)成就在年級(jí)、是否學(xué)生干部等方面的差異性進(jìn)行比較分析。

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就總體良好

從表4可知，如大學(xué)生學(xué)業(yè)成就總量表均值達(dá)到3.5以上，說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)成就總體良好。從各維度的均值來(lái)看，自我管理的均值最高達(dá)到4.119 9(每題最高得分為5分，最低得分為1分)，人際溝通均值達(dá)到3.553 5，但在學(xué)習(xí)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)能力方面得分較低，分別為3.182 6、3.166 3。這表明大學(xué)生人際溝通和自我管理能力較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)能力方面還存在不足。

表4 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.學(xué)業(yè)成就在不同年級(jí)、是否學(xué)生干部上存在顯著差異

通過(guò)對(duì)不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、農(nóng)村或城鎮(zhèn)，是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及方差分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就總體在年級(jí)、是否學(xué)生干部上存在顯著差異。人際溝通、專(zhuān)業(yè)能力、自我管理、學(xué)習(xí)認(rèn)知在性別、專(zhuān)業(yè)、農(nóng)村或城鎮(zhèn)上不存在顯著差異(P>0.05)。學(xué)習(xí)認(rèn)知在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異(p=0.012<0.05)，不是獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)認(rèn)知均值(3.233)高于獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)認(rèn)知均值(3.040)。詳見(jiàn)表5、表6。

表6 不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方差分析

表5 不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

續(xù)表

(1)不同年級(jí)的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著顯著差異。以年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析， 可知學(xué)習(xí)認(rèn)知在年級(jí)上存在顯著差異(P=0.022<0.05)，具體表現(xiàn)按照由高到低的順序排列為：大一(3.405)、大二(3.210)、大四(3.143)、大三(3.091)。根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生在人際溝通、自我管理、學(xué)習(xí)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)能力的均值圖(見(jiàn)圖1)分析，可以看出大三學(xué)生學(xué)業(yè)成就總體最低，到大四才略有提升。

(2)學(xué)生干部和非學(xué)生干部的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在顯著差異。以學(xué)生干部和非學(xué)生干部為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析，發(fā)現(xiàn)人際溝通在是否學(xué)生干部上存在極顯著差異(p=0.000)，具體表現(xiàn)在學(xué)生干部的人際溝通均值(3.677)高于非學(xué)生干部的人際溝通均值(3.472)；專(zhuān)業(yè)能力在是否學(xué)生干部上存在顯著差異(P=0.023)，具體表現(xiàn)在學(xué)生干部的專(zhuān)業(yè)能力均值(3.255)高于非學(xué)生干部的專(zhuān)業(yè)能力均值(3.109)。根據(jù)下面四個(gè)維度的均值圖(見(jiàn)圖2)可以直觀地看出學(xué)生干部與非學(xué)生干部的學(xué)業(yè)成就有顯著差異。學(xué)生干部在人際溝通、自我管理、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知四個(gè)維度均高于非學(xué)生干部。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的特點(diǎn)

(一)人際溝通和自我管理好于學(xué)習(xí)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)能力

社會(huì)環(huán)境對(duì)在校大學(xué)生有較大影響。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生面臨的壓力也越來(lái)越大。很多學(xué)生都很明確，為了日后能快速融入社會(huì)，在大學(xué)期間不僅要學(xué)習(xí)，更要重視能力的鍛煉。因此，大多數(shù)學(xué)生更加注重參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)自身能力的鍛煉。相比實(shí)踐而言，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情開(kāi)始消減，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力也大大降低，部分大學(xué)生沒(méi)有正確處理好學(xué)習(xí)和鍛煉能力的關(guān)系，在加強(qiáng)能力鍛煉的同時(shí)忽略了學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)能力偏低。

(二)與其他年級(jí)相比，大三學(xué)生學(xué)業(yè)成就最低

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就最低，在學(xué)習(xí)方面的成就低于其他年級(jí)。究其原因有以下三點(diǎn)：

首先，學(xué)校管理方面。調(diào)查對(duì)象在大一大二期間學(xué)校統(tǒng)一安排早晚自習(xí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理更強(qiáng)，使學(xué)生有較多的時(shí)間學(xué)習(xí)。大三學(xué)生沒(méi)有早晚自習(xí)的束縛，學(xué)生自由的時(shí)間更多，但是學(xué)生的自我管理跟不上，就開(kāi)始懶散懈怠，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上的投入降低，從而影響學(xué)業(yè)成就，因此大一和大二學(xué)生的學(xué)業(yè)成就要比大三學(xué)生更高。其次，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。大三學(xué)生學(xué)業(yè)成就低，深層次的原因在于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具體表現(xiàn)為茫然不知所為，對(duì)自己的學(xué)習(xí)既沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃也沒(méi)有近期的具體打算。即使對(duì)自己的未來(lái)有一定想法，也總是缺少具體行動(dòng)。最后，大三學(xué)生行為散漫、處事被動(dòng)、缺乏進(jìn)取心。隨著年齡的增長(zhǎng)，生理和心理逐漸成熟，部分大學(xué)生在與人交往中自我封閉，消極被動(dòng)，不愿向他人吐露心聲，不愿意主動(dòng)與人溝通。部分學(xué)生在大一、大二期間參加了學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)校組織，到了大三就開(kāi)始不愿意參加任何社交組織，甚至不愿意參加班級(jí)活動(dòng)和學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽，拒絕與他人交往，寧愿花更多的時(shí)間“宅”在宿舍追劇、打游戲。對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有特別的興趣，期末考試抱著及格就好的心態(tài)，不要求有較高的成就，意志減退，一切隨緣，原本朝氣蓬勃的大學(xué)生失去了積極向上的態(tài)度。

(三)大四學(xué)生學(xué)業(yè)成就略有回升

相較于大一的懵懂、大二的迷茫、大三的佛系，大四學(xué)生似乎站在了人生的岔路口，太多條路等著選擇如考研、考公務(wù)員、考教師資格證、就業(yè)等等。在社會(huì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，臨近畢業(yè)的同學(xué)面臨很多壓力、煩惱和挫折，焦慮心理越發(fā)嚴(yán)重。他們知道只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能追求更高品質(zhì)的生活和實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，這些內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力使得他們對(duì)學(xué)習(xí)更用心，學(xué)習(xí)生活也變得繁忙而緊張。大四的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性很強(qiáng)，要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，梳理和整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)就成了重難點(diǎn)，需要投入大量的時(shí)間到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過(guò)程中他們的專(zhuān)業(yè)技能也得到很大提升。

另外，大四學(xué)生在人際溝通方面也有所提高。一方面是因?yàn)榇笏膶W(xué)生為了順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和價(jià)值，更加注重培養(yǎng)人際交往能力，為找到合適的工作奠定基礎(chǔ)；另一方面是大四學(xué)生面臨著畢業(yè)，走出大學(xué)校園后，不再有這么純真無(wú)利益沖突的友情，四年的交往也使得同學(xué)之間的感情越發(fā)濃厚，臨近畢業(yè)的同學(xué)也更注重與老師、同學(xué)、室友之間的情感聯(lián)絡(luò)。

(四)學(xué)生干部在人際溝通、專(zhuān)業(yè)能力、自我管理和學(xué)習(xí)認(rèn)知上都顯著優(yōu)于非學(xué)生干部，總體學(xué)業(yè)成就良好

1.學(xué)生干部有較好的人際溝通能力

良好的溝通能力能夠促進(jìn)與他人的交流合作，從而在工作、學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生干部的職責(zé)就是協(xié)助老師、服務(wù)同學(xué)，傳遞學(xué)校和老師下發(fā)的信息、反饋同學(xué)的問(wèn)題和期望，是連接老師和同學(xué)的橋梁和紐帶。在日常工作中學(xué)生干部免不了與他人打交道，在一次次的上傳下達(dá)、傳遞信息的過(guò)程中極大地鍛煉了自身的人際溝通能力。

2.學(xué)生干部有較好的自我管理能力

在協(xié)助老師完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生干部的自我管理能力和管理他人的能力都得到了提高。學(xué)生干部在工作中積極努力，在學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的自覺(jué)性，正因?yàn)槿绱耍麄儾拍芨侠淼匕才抛约旱膶W(xué)習(xí)時(shí)間。

3.學(xué)生干部有較好的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生干部時(shí)常接受理論知識(shí)教育，通過(guò)科學(xué)的理論思想武裝和引領(lǐng)自己，在工作中也能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、組織方式和科學(xué)文化知識(shí)，從而不斷地完善和充實(shí)自己。學(xué)生干部積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)業(yè)成就得到提升。

四、提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的對(duì)策

(一)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同

行為科學(xué)理論認(rèn)為，人的行為是由動(dòng)機(jī)所支配的，可以說(shuō)產(chǎn)生行為的直接因素就是動(dòng)機(jī)。通常情況下，不同的動(dòng)機(jī)聯(lián)合起來(lái)才能構(gòu)成一個(gè)人的行為[3]。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生了需求，他就會(huì)擁有相應(yīng)的動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了對(duì)知識(shí)和未來(lái)的渴望，就可以激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力并迸發(fā)出巨大潛能，從而提高大學(xué)生自身的學(xué)業(yè)成就。因此，學(xué)校要優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，并根據(jù)自己的人生目標(biāo)制定各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)教育，指導(dǎo)和幫助學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，促使大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)。

(二)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)行為

校園學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響，對(duì)大學(xué)生三觀的確立、人格的塑造、精神的引領(lǐng)都起到了非常重要的作用[4]。學(xué)校應(yīng)重視環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，營(yíng)造良好健康的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.加強(qiáng)硬件設(shè)施投入和軟件資源建設(shè)

完善圖書(shū)館、教室、自習(xí)室以及校園內(nèi)的自然環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予大學(xué)生更多安靜的學(xué)習(xí)空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更專(zhuān)心，從而提高學(xué)習(xí)效率。除了完善圖書(shū)館、自習(xí)室這樣的空間建設(shè)外，還需要加強(qiáng)“軟件”資源建設(shè)，滿足大學(xué)生多元化的發(fā)展需求，開(kāi)展多種形式的特色教育活動(dòng)和講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。

2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

目前大學(xué)生混學(xué)分、混日子的想法普遍存在。上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、打游戲、考試作弊成為流行風(fēng)氣，這不僅對(duì)學(xué)生自身有嚴(yán)重危害，還會(huì)造成周?chē)瑢W(xué)的效仿。因此，必須嚴(yán)厲打擊學(xué)風(fēng)不正行為，采用淘汰制等方法讓大學(xué)生產(chǎn)生一定的危機(jī)感和壓力感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及各方面，需要學(xué)校各部門(mén)采取全方位行動(dòng)，共同建立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，清除不正之風(fēng)。

3.營(yíng)造良好的宿舍氛圍

在大學(xué)校園里學(xué)生之間接觸最多的就是室友，室友之間像家人一樣相互感染，營(yíng)造健康正能量的宿舍氛圍，并可以有效激發(fā)整個(gè)宿舍學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)建立融洽的宿舍人際關(guān)系、養(yǎng)成良好的生活作息、制定共同的奮斗目標(biāo)等方式，加強(qiáng)室友之間的監(jiān)督，在相互交流、相互鼓勵(lì)、相互幫助的過(guò)程中共同進(jìn)步。

(三)完善學(xué)校相關(guān)管理制度

提升大學(xué)生學(xué)業(yè)成就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的管理。通過(guò)制定和完善相關(guān)規(guī)章制度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行管理，引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自我管理意識(shí)。必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的監(jiān)督和任課教師在教學(xué)過(guò)程中的管理，增加平時(shí)成就在總課程成就中的比重，嚴(yán)格要求學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、遲到早退和曠課情況，打消“懶、庸、散”的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)嚴(yán)查考試違紀(jì)行為，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，嚴(yán)格落實(shí)取消“清考”制度，讓學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

(四)發(fā)揮學(xué)生干部的積極作用

1.發(fā)揮榜樣作用

優(yōu)秀學(xué)生干部在學(xué)習(xí)上和能力上都是大學(xué)生中的代表，在學(xué)生群體中能夠起到模范帶頭作用，從而激發(fā)其他同學(xué)積極向上的意識(shí)，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。因此，強(qiáng)化學(xué)生干部的榜樣作用對(duì)提升大學(xué)生學(xué)業(yè)成就顯得尤為重要。通過(guò)樹(shù)立典型的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生干部的感染力和影響力，為其他同學(xué)做好榜樣，從而促進(jìn)廣大學(xué)生共同進(jìn)步。

2.發(fā)揮監(jiān)督作用

學(xué)生干部既是干部也是學(xué)生，他們能更好地了解身邊同學(xué)的心理和想法，比老師更親近同學(xué)，在很多情況下發(fā)揮著比老師更大的作用。因此，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)身邊的同學(xué)參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，監(jiān)督和督促同學(xué)努力學(xué)習(xí)。