◆郁靜 江蘇省鎮(zhèn)江市解放路幼兒園優(yōu)山美地分園

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力是幼兒科學探究的核心?！庇白邮俏覀兩钪兴究找姂T的現(xiàn)象，同時也一直是孩子們感興趣的話題。不管是小小孩，還是大小孩，他們對影子都有濃厚的探究欲。在我園戶外學習活動過程中，孩子們總能在寬闊的場地上，在陽光下，發(fā)現(xiàn)一些和影子相關的有趣事件，和同伴老師進行分享。但關于他們對影子的了解到底是什么樣的呢？我們將科學探究回歸到幼兒生活，和中班的孩子們開啟了一次關于光與影的探究之旅。

一、與“影”相遇，前期準備

在進行“影子”活動之前，我們從孩子的興趣出發(fā)，做了一些相應的準備。首先，我們要考慮的就是幼兒園的環(huán)境有哪些地方適合進行和“影子”相關的活動？孩子們可以在這些地方有更多的探索和研究。其次，我們可以從哪些方面讓孩子們進一步的探究和持續(xù)研究的興趣？結合幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展，我們進行了一些梳理和思考。

問題調查與研究

問題一：影子是什么？

教師拋出問題，來了解幼兒對于影子的興趣和已有經(jīng)驗，通過集體討論，從孩子們的答案中可以看出他們對影子都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗，對于影子是什么有著自己的理解和認知。

問題二：是不是所有的東西都有影子？

在這次集體討論中，大部分孩子都認為所有東西都是有影子的，但也有孩子表達了不同的看法。孩子們基于自己的生活經(jīng)驗進行猜想、預測，由此發(fā)現(xiàn)問題。在教師的支持下，通過親身調查和實驗進一步驗證自己的猜想，尋找正確的答案。

觀察：“小魚到底有沒有影子呢？”

孩子們決定通過自己的觀察來找到答案，他們對自然角中金魚缸里的小魚進行認真的觀察，發(fā)現(xiàn)水里雖然沒有太陽，但是陽光可以照進水里，小魚也是有影子的，原來陽光能夠照到的東西都會有影子。

實驗：“水有影子嗎？”

通過實驗，孩子們發(fā)現(xiàn)透明的水沒有影子，水里面放入顏色后，有顏色的水就有影子，顏色越厚，影子越明顯。孩子們通過自己的實踐，理解了“透明”的概念，并能夠遷移經(jīng)驗，進行推斷，說出玻璃也是“透明”的，所以沒有影子。

問題三：影子會動嗎？

這個問題引發(fā)了大家的討論。孩子們自然的分成了兩組，一組是認為影子會動的，有23個孩子；一組是6個孩子執(zhí)著地認為不會動的。帶著猜想，孩子們來到了戶外，用自己觀察到的事實來證明自己的答案。經(jīng)過自己的觀察與探索，孩子們發(fā)現(xiàn)更多有趣的內容。通過孩子的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們認為會動的事物影子也會動，不會動的事物影子也不會動。不會動的事物影子也不動嗎？“我在電視上看到的，太陽動，影子也會動?！苯又覀冇趾秃⒆右黄鹄^續(xù)探究。

【“攀爬架的影子”真的不動嗎？】

晨間戶外活動的時候，老師提供了很多粉筆，讓來得早的孩子們尋找喜歡的影子進行描畫。他們選擇將國旗的旗桿、攀爬架都進行了描畫。詢問他們?yōu)槭裁催x擇這個，“這些影子不會動”他們異口同聲回答道。中午午飯后，老師帶全班孩子來看上午孩子們的繪畫作品。孩子們發(fā)現(xiàn)影子已經(jīng)“跑走了”。這是為什么呢？李泰然小朋友說：“太陽的位置變了，影子換位置了。”

二、捕“光”捉“影”，戶外探索

孩子們自由選擇材料超市的物品進行影子游戲，在游戲的過程中通過不斷的擺弄嘗試，探索形成影子的過程，感知自己、物品、影子和陽光的關系，并樂在其中。在游戲后的回顧中，孩子們說出了很多有趣的發(fā)現(xiàn)：影子可以變大，也可以變??；影子也可以變成很多東西；影子有深有淺；太陽照在彩色片片上面，影子就會有顏色。正如皮亞杰提出的“動作是幼兒認知發(fā)展的基石”，幼兒是通過擺弄物體來認識世界的。孩子們在自己探索的過程中能夠發(fā)現(xiàn)影子的不同變化，半透明有顏色的物體會投射出它自己的彩色影子。

在多次的戶外探索后，孩子們產生了記錄影子的想法，在對影子進行表征的過程中，豐富了物體和影子之間關系的認知，進一步了解影子的特性。孩子們還在實物表征的基礎上，進行藝術的想象與創(chuàng)作。

三、投“光”射“影”，室內拓展

（一）藝術區(qū)：站起來的小人

孩子們運用各種材料制作出形式多樣地站立小人，完成小人后進行影子的探索和表征，因為是自己設計制作的小人，所以孩子們都表現(xiàn)的興趣濃厚，在描繪小人影子的過程中，由于年齡特點，他們不能長時間保持光照的位置，影子會不停地有變化，引發(fā)了新的討論，“怎樣可以讓影子停下來。”自主討論和探索后，他們發(fā)現(xiàn)可以將電筒固定，移動手中的小人來尋找有趣的影子進行表征。幼兒借助恰當?shù)墓ぞ吆筒牧线M行藝術創(chuàng)作活動，發(fā)展了思維的靈活性，他們根據(jù)自己不同的需求和目的，選擇、對比，建立邏輯思維能力，并在過程中獲得成就感。

（二）科學區(qū)：光與影

為了讓孩子們能夠更好地探索光與影的關系，我們在班級的游戲閣樓創(chuàng)設了一個“小黑屋”，讓幼兒在神秘的環(huán)境中探尋更多影子的故事。他們選擇不同的材料進行光影的投射，一開始的探索，是無目的的探究，不斷地擺弄著各種材料，通過光影活動，了解材料的特性和形成影子的關系：這是一本書的影子；我像一個巨人，很高很高；站在手電筒后面，影子就會消失；恐龍離電筒近一點，就會變得很大。遠一點，就會變小。有了室內游戲和戶外自主探究的經(jīng)驗積累，孩子們開始嘗試將多種材料進行“混搭”，變化出很多有趣的圖形。

四、如“影”隨形，回顧反思

在和孩子一起進行“影子”探究的過程中，孩子們跟隨興趣提出問題和猜想、進行探索和驗證，伴隨著課程活動中的深度學習，建構對“影子”的知識基礎，逐漸接近影子的本質特征，成為積極主動的探究者與學習者。作為教師，不僅要成為孩子的共同學習者，也開始了自己的探索旅程，不只是探索“影子”的秘密，而是通過觀察、傾聽、記錄、思考、支持，探索孩子如何學習。

孩子們依然對探索影子保持著濃厚的興趣，隨著他們步入大班后，發(fā)現(xiàn)、探究、記錄、表征等學習能力將大幅度提升。在關于影子的項目學習過程中，還可能產生更多新的探究內容：影子的測量；影子的顏色；影子的重疊；晚上的影子；消失的影子；影子的表演……一場未完待續(xù)的光與影的探索之旅還將繼續(xù)！