張延 魏金太

摘要：高校思政課是開展學生思想政治教育工作的主陣地，大學生思政課有無獲得感是檢驗教育教學效果的重要標準。當前教學實踐中，大學生普遍存在知識獲得的失落感、精神獲得的疏離感、能力獲得的焦慮感等問題。因此，思政課教師應該關注大學生精神內在成長和能力獲得、積極探索學生參與課堂教學的新模式新方法，切實增強大學生學習思政課的獲得感。

關鍵詞：思政課;獲得感;途徑

思政課的獲得感是指學生通過學習思政課，獲得一種內心和行為層面滿足的過程，它標志著高校思想政治理論課改革理念在轉變。在實際教學中，努力提升高校學生思政課獲得感是當前高校思政課創(chuàng)新、增強時效性的目標所在，因此高校教師在教學中必須積極探索具有可操作性的有效途徑，滿足學生對學習的各種期待。

一、什么是獲得感

2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上指出，要把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感，“獲得感”一詞由此而來。2017年4月，為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，教育部部長陳寶生在高校調研時指出，打贏這場攻堅戰(zhàn)要做好思政課建設的頂層設計，堅持思路攻堅、師資攻堅、教材攻堅、教法攻堅、機制攻堅，效果看滿意度、看學生獲得感。在深化高校思政課教學改革的過程中提出獲得感這一概念具有深遠意義：一方面，它標志著思政課教學改革開始關注大學生自身需求，要求學生運用科學的世界觀和方法論看待和處理問題，增強政治認同，豐富和提升自己的精神境界;另一方面，它也標志著思政課在評價方面實現了從“供給”到“需求”的轉換，它啟示我們要以此為基礎，從關注“教”向關注“學”轉變。

二、大學生學習思政課的現狀分析

高校思政課教學中，大學生對思政課的總體評價較好，但假如你問學生通過學習思政課能收獲什么等問題時，結果就會令人大失所望，由此帶來的大學生的失落感、焦慮感、疏離感等問題也隨之出現。

（1）沒有獲得知識的失落感。教育學上的接受理論表明，受教育者在接受教育之前會有一種期待，總是期望或設想能夠學到自己最感興趣的東西，如果教育過程不符合自身的期待就會產生失落感。這種失落感主要表現為：有人認為老師在課堂上講的內容是初高中政治的重復，課堂所講理論已經過時，對自己解決成長中的困惑幫助并不大，認為并不能得到自己想要的東西。

（2）精神獲得的疏離感。目前，大學生所處的社會環(huán)境日益復雜化，個人主義、功利主義、享樂主義等價值觀念與道德成長過程中的集體主義價值觀相悖，例如雷鋒精神被嘲笑為傻子、共產主義是不切實際的幻想。每一次回歸精神家園的努力總是被娛樂至上的消費行為侵蝕……當代大學生在復雜社會環(huán)境和效能不足的思政課上面臨著內在精神成長和品德獲得的疏離與沖突。

（3）能力不能得到提升的焦慮感。思政課主要培養(yǎng)學生運用馬克思主義立場、觀點、方法解決生活中的實際問題，開展社會實踐的能力，包括對社會現實、熱點問題的敏銳見解，對錯誤思潮、判斷和批判等。然而，現實中由于教師在教學中對熱點時事、重大理論問題回應不足，對理論與實踐結合的指導不夠，思政課理論聯(lián)系實際的地方很少，導致大學生在能力獲得方面產生焦慮感。思政課無法滿足學生渴望獲得應對復雜大千世界的觀察力、判斷力、批判力和承擔力，焦慮感由此產生，具體表現為有人認為思政課就是為了應付考試，現實生活中還是聽父母的建議更實用，還有人干脆凡事跟著網絡意見走，遇到任何事情都去百度搜索答案，這種焦慮感在思政課學習實踐中轉化為接受疲勞、隱性逃課—上課學習專業(yè)課、睡覺、看小說等行為。

三、提升高校學生思政課獲得感的有效途徑

思政課要想落實立德樹人的根本任務，就要不斷改革創(chuàng)新，走進學生內心、贏得學生的喜愛。

首先，通過提升教師綜合素質，提升理論內涵，增強說服力，滿足學生的現實需要。習近平總書記在高校教師座談會上提出“六要”，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，因此思政課教師綜合素質的提升是其它一切工作的前提和基礎，教師必須具備過硬的政治素養(yǎng)，善于在大是大非面前保持政治清醒，還要具有業(yè)良好的業(yè)務能力，用情、用腦、用心、用行感染學生、贏得學生。目前我們處在一個價值多元的信息時代，學生了解外部世界的途徑很多很廣，不可能只學到來自課堂的一種知識。講好思政課，就必須直面學生拋擲來的“真問題”，老師所講的理論、觀點、結論要經得起學生的追問，這樣才能達到解惑的目的。如果讓學生把種種疑問埋在心里，結果只能是教書和育人“兩張皮”。只有自身政治、專業(yè)過硬，我們才能幫助學生披沙揀金、去偽存真，增強對各種錯誤思潮的鑒別力。教師也要爭做學生的表率，用自己的言行影響每一位學生，給學生心靈埋下真善美的種子。

其次，教師要從學生需求出發(fā)，滿足學生的理論認知。思政課要滿足學生的理論認知，以學生為中心，了解大學生想要關注的內容以及需要解決的困惑等。思政課教師只有摸清楚大學生的所思所想才能夠做到在課堂教學中豐富思政課的授課內容。例如通過調查問卷的形式了解學生心目中的思政課是什么樣的，這樣我們才能了解學生的思想理論需求，為提高教學效果提供重要參考?，F實中，有很多大學生非常關注國家重大現實、社會熱點問題，也非常想要解決自身成長過程中的各種困惑。因此，思政課教師教學過程中要主動了解學生的關注點。比如，怎樣理解新時代對于自身成長的作用、我國社會主要矛盾為什么會發(fā)生變化、全球治理的中國方案是什么等。這些既是我國的重大理論與現實問題，也是大學生的理論關切所在。通過創(chuàng)新教學方法把這些大學生迫切關心的問題講清楚、弄明白，滿足學生對思政課的理論認知，才能真正提升大學生對思政課的吸引力、感召力，提升思政課的到課率、抬頭率、點頭率，讓大學通過學習真正獲得知識。在課堂教學過程中，為了調動學生學習的積極性與主動性，教師要引導學生參與到教學環(huán)節(jié)中來，這樣才能調動他們學習思政課理論的積極主動性。比如，開設“課前10分鐘”分享時政熱點活動，以小組形式在課下查閱資料，在課前用十分鐘進行展示。如此以來，學生一方面可通過對資料的收集與整理了解更多社會熱點問題，也滿足了自身精神的需要與成長期待。

再次，積極創(chuàng)新教學方式，注重學生線上和實踐參與。在信息化社會，教師可以通過慕課、微課、視頻公開課等形式讓學生自學基礎理論知識，通過發(fā)帖、回帖、撰寫學習心得等方式進行課程的預習和復習，或者給學生布置與課程相關的微視頻、微電影等多種形式讓學生參與到線上學習，這樣才能達到生動鮮活、創(chuàng)新實用的教學目的。另外在課堂教學中，教師還可以借助新媒體、新技術等課堂輔助工具進行線上答疑互動，讓學生參與其中，以此增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使思政課教學不僅具有知識魅力，還能提高學生學習的積極性與主動性。思政課的獲得感體現為思想上、情感上的認同和行動上的自覺行動，即“內化于心”和“外化于行”。堅持思政課的實踐育人功能，可以將思政課理論聯(lián)系實踐，圍繞課程的教學核心內容，構建具有特色的實踐教學模式，比如可以借助經典誦讀比賽、辯論賽、演講賽、紅歌賽、微視頻比賽、情景劇表演等思政課實踐教學形式，使大學生成為思政課堂的主角，激發(fā)學生自覺學思政、用思政的積極性，讓枯燥的課堂活起來、動起來，提升大學生對思政課知行統(tǒng)一的能力，為大學生邁出校園、提前適應社會打下堅實的基礎。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，他們知識面寬、交往面廣、思想活躍，對生活和人生有著自己的理解，對思政課也有著自己的期待。因此高校思政課教師要勇?lián)鷼v史責任，努力在理論課的講授中不斷創(chuàng)新、勇于嘗試，重視大學生思想理論方面的差異性，努力把準、積極回應他們對理論的關切，著力提高大學生思政課的獲得感，理直氣壯地開好思政課，使之成為一門有溫度與熱度的課程。

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