江蘇省鹽城市濱?？h五汛鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 凡

在課堂中學(xué)生既是聆聽(tīng)者，又是一提問(wèn)者，他們應(yīng)有勇敢提問(wèn)的品質(zhì)，有勤于提問(wèn)的心理，有善于提問(wèn)的方式，有喜愛(ài)提問(wèn)的興趣；教師既是一個(gè)優(yōu)秀的教者，又是一個(gè)謙虛的學(xué)者，有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神，有理解學(xué)生的心態(tài)，有關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)，有捕捉心聲的能力，有創(chuàng)造課堂活力的水平。從一些由學(xué)生質(zhì)疑生成課堂亮點(diǎn)的課堂中，我們可以看到教師執(zhí)教的能力和自身具有的教學(xué)機(jī)制。

一、質(zhì)疑直擊要點(diǎn)——因勢(shì)利導(dǎo)組織探究

有些學(xué)生在語(yǔ)文課堂中具有敏銳的洞察力，在于文本初次邂逅時(shí)便能將重難點(diǎn)牢牢把握，并提出疑問(wèn)。這時(shí)，教師需將原本創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境放在一邊，順應(yīng)著學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如：教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，在流利閱讀課文后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：文末說(shuō)到“減少”是為了“增多”，這是什么意思？這是文章中的關(guān)鍵性問(wèn)題。教師便引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文并思考，再通過(guò)小組討論的方式一起探討。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，心里立刻有了答案：王大伯將桃樹(shù)上那些沒(méi)有用途多余的枝條剪去，來(lái)年桃樹(shù)上便能結(jié)出更大的桃子。這就是所謂的“減少”是為了“增多”的道理了。下課將至，教師又一次帶學(xué)生回顧了這個(gè)問(wèn)題，并提出更深層次的要求：在你們?nèi)粘Ｉ钪羞€有諸如“減少”是為了“增多”的例子嗎？它有沒(méi)有更深層次的道理蘊(yùn)藏其中呢？學(xué)生又一次進(jìn)入思考，互相討論起來(lái)，想象再一次起航。有的說(shuō)“我本來(lái)比較胖，后來(lái)堅(jiān)持每天跳繩鍛煉身體，慢慢地就瘦了下來(lái)，身體也強(qiáng)壯了很多?！庇械恼f(shuō)“我以前放學(xué)了經(jīng)常自己玩耍，現(xiàn)在去幫助媽媽做家務(wù)，雖然我玩的時(shí)間少了，但是我會(huì)做的事情越來(lái)越多，媽媽也越來(lái)越疼愛(ài)我了?！睂W(xué)生提出了中心問(wèn)題，教師發(fā)揮思維，給予引導(dǎo)，將問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂，將整個(gè)課堂由一條主線始終貫穿，并引發(fā)深層次的生成。這樣師生共同探究，不僅愉悅了雙方心理，還形成了較為活躍的思維體現(xiàn)，將課堂教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

二、提問(wèn)別出心裁——引發(fā)創(chuàng)新思維

每個(gè)兒童都是具有好奇心的個(gè)體，而這種好奇心引發(fā)了他們一系列疑問(wèn)，并在課堂中提出一些出乎意料又合乎情理的疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)出一些稀奇古怪卻值得深思的問(wèn)題。這時(shí)，需要語(yǔ)文教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，巧用智慧，將其豐富的創(chuàng)新思維充分挖掘出來(lái)，并巧妙安排課堂預(yù)設(shè)，從而生成精彩的課堂。

例如：教學(xué)課文《抬驢》，即將下課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)奇思妙想：“大家看，那老人和他的兒子將驢抬著前進(jìn)，為什么剛好這么巧，驢剛好會(huì)選擇過(guò)橋的時(shí)候掙扎不休，導(dǎo)致了全部掉進(jìn)河里的后果？”很顯然，這位學(xué)生的提問(wèn)是該篇課文中蘊(yùn)藏著的值得深思的內(nèi)容，而正是這種極其巧妙的故事情境和戲劇化的過(guò)程，才能使之膾炙人口、世代相傳。但是這是一個(gè)極其高深的道理，又如何才能讓學(xué)生明白呢？教師也沒(méi)有置之不理，而是將問(wèn)題重新拋給了學(xué)生：“這位同學(xué)設(shè)想得很好，那現(xiàn)在我們一起來(lái)思考并討論一下，假如他們沒(méi)有落入河里，故事會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生立刻斗志昂揚(yáng)，議論起來(lái)。有的說(shuō)“假如他們沒(méi)掉進(jìn)河里，那被老百姓看到，一定又是各種嘲笑，然后進(jìn)行勸說(shuō)?！庇械恼f(shuō)“每個(gè)人對(duì)于騎驢都有不一樣的看法，那這個(gè)故事就要反反復(fù)復(fù)，永遠(yuǎn)都沒(méi)有結(jié)局了?！边€有的說(shuō)“他們毫無(wú)自己的思考，只會(huì)被別人的言語(yǔ)左右，那一起落入河中也是對(duì)他們的一種懲罰，正好讓他們?cè)诤永锖煤们逍亚逍选！痹谶@個(gè)案例中，很顯然，教師聽(tīng)到學(xué)生的質(zhì)疑既沒(méi)有采用不聞不問(wèn)的態(tài)度，也沒(méi)有包辦代理，直接將自身的看法盡數(shù)道來(lái)，卻將思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了屬于自己思考的立場(chǎng)。

三、質(zhì)疑挑戰(zhàn)威望——發(fā)揚(yáng)批判精神

語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生不再盡信書本，不再崇尚權(quán)威，不拘一格、別具匠心、標(biāo)新立異、積極思考、勇于探索，形成創(chuàng)新性思維。 例如：教學(xué)《小露珠》一文，到最后一自然段時(shí)，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“小露珠最后說(shuō)道‘我明天還會(huì)來(lái)的’感覺(jué)放在這里有些不適宜。文章最開(kāi)始就提到小露珠是每當(dāng)夜幕降臨之時(shí)來(lái)，第二天清晨變成水蒸氣離去，那它應(yīng)該當(dāng)天晚上就來(lái)，為什么要等到第二天早上？”教師回應(yīng)：“你真是個(gè)勤于思考的孩子！那你認(rèn)為它該怎么說(shuō)才適宜呢？”這位學(xué)生回答：“我晚上還會(huì)來(lái)的?！痹摻處煄ь^為他鼓掌，其他同學(xué)都向他投去了贊許的目光。

每個(gè)學(xué)生都是極具個(gè)性的，他們的內(nèi)心深處都蘊(yùn)藏著各種各樣的思維和想象，需要語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)出挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的課堂情境，給予學(xué)生勇于表達(dá)和敢于批判的勇氣，讓他們?cè)诳梢泽w會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，將質(zhì)疑精神發(fā)揚(yáng)光大。

四、質(zhì)疑價(jià)值甚微式提問(wèn)——審時(shí)度勢(shì)堵漏截流

沒(méi)有提問(wèn)的課堂是不完整的，而一個(gè)好的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比一個(gè)優(yōu)質(zhì)的回答更有價(jià)值。不過(guò)，在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，但也不是每一個(gè)問(wèn)題都必須回答。對(duì)于那些作用甚微的問(wèn)題，教師需要發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)制，將其精巧地截下，為學(xué)生指明正確的方向，高質(zhì)量地培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

（一）允而不答

如執(zhí)教《三袋麥子》，有學(xué)生問(wèn)“土地爺爺將三代麥子分給了哪些人？”很顯然，書本上答案昭然若揭，這時(shí)教師可以不予直接回答的態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。

（二）梳理歸納

如執(zhí)教《小露珠》，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么小露珠總是在夜幕降臨的時(shí)候來(lái)？又變成水蒸氣離去？它是如何形成的？”教師可以這樣作答：“第三個(gè)問(wèn)題是前面兩個(gè)問(wèn)題的綜合，問(wèn)得很好，我們將小露珠的形成過(guò)程搞清楚了，那前面兩個(gè)問(wèn)題也就昭然若揭了?！?/p>

（三）引截并施

如閱讀課外讀物《小交通員》，有學(xué)生提問(wèn)：“文章中說(shuō)，力安是媽媽的小影子，那媽媽去廁所，他也去嗎？”教師微微一笑道：“力安那么聰明好學(xué)，又豈會(huì)這么無(wú)聊？我們思考一下，他為什么跟著媽媽呢？”學(xué)生討論起來(lái)，也清楚文中的力安“像影子一樣”跟著媽媽學(xué)習(xí)本領(lǐng)呢，而這里的“像影子一樣”是打比方的修辭手法。

五、提問(wèn)延展課外——倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)是復(fù)雜、多變、全面的，融合多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要將語(yǔ)文與外界相結(jié)合，不斷延伸，形成遷移。現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受不再停留在課堂中。師生同處于信息時(shí)代，都擁有獲取信息的平等渠道。語(yǔ)文教師需要更新觀念，勤于思考，善于指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延展開(kāi)去，進(jìn)行遷移產(chǎn)生更多研究和探索。