甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學 吳 錕

合作教學法是一種以學生為主體的教學方法，教師為學生創(chuàng)造合作學習的機會，通過合作學習學生能夠在課堂教學中充分思考，在思考的過程中學生還能夠與其他同學進行交流。這樣一來能夠促使學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的學習潛能。二來學生能夠在短時間內充分掌握地理知識，是提升課堂教學質量的有效途徑。為此，本文將主要研究在初中地理教學中應用合作教學法的有效策略。

一、充分了解學生，科學進行分組

合作教學的質量直接影響課堂教學的質量，因此，教師在決定采用合作教學進行地理教學時需要全面思考教學細節(jié)以保證合作學習的有效性。通常情況下教師進行合作教學都是以小組合作學習的模式開展的，因此，初中地理教師若想要保證合作學習的質量首先需要考慮的就是分組的合理性。為了保證分組的合理性教師需要做好以下幾方面的工作。

首先教師需要深入了解學生的人際關系，初中階段是一個承上啟下的關鍵教學階段，此階段學生的心理發(fā)展處于十分矛盾的狀態(tài)，學生一方面依賴教師和家長，另一方面又渴望自由。同時學生對自己角色的定位也是模糊的，種種矛盾心理使學生很容易變得情緒化，很難控制好自己的情緒，容易與其他學生發(fā)生沖突。而要想保證合作的質量就需要參與合作學習的學生之間能夠彼此信任，互相鼓勵，若是將存在矛盾的學生放在一起是很難達到理想的合作效果的，不僅無法提升合作質量，還有可能導致合作學習質量下降。教師了解學生人際關系的方式有很多，例如，教師可以采取調查問卷的方式了解學生之間的人際關系，調查問卷的內容可以是學生不想和誰合作學習，通過這樣的方式教師可以推測出學生之間的人際關系。

其次教師需要了解學生的綜合學習能力，要想保證合作學習的順利開展，保證課堂教學質量和進度一致，教師需要保證每個小組學生的綜合學習能力基本持平。為此教師分組時需要考慮學生的學習能力，教師可以通過測驗的方式對學生的學習能力進行評價，將學生分成學優(yōu)生、中等生以及學困生三個層次。然后按照班級學生的整體數(shù)量確定組數(shù)，根據(jù)組數(shù)對學生進行分組，保證每組都有三個層次的學生且每個小組的綜合能力是基本相等的，這樣完成合作學習任務時才不會出現(xiàn)小組完成進度極不一致的情況。

教師需要綜合考慮上述兩個方面對學生進行科學分組，之后還需要選出每個小組的組長。為了保證合作學習的長遠性，小組組長的選擇可以實行教師選擇和學生推選兩種方式，在初次分組時由教師選擇，后期則由學生自行選擇。

最后明確小組組長的責任，確保每名學生都能夠在合作學習中實現(xiàn)自己的價值，提升學生的參與度，保證合作學習的質量。

二、科學設計教學任務，提升合作質量

合作學習任務是保證合作學習質量的關鍵，初中地理教師需要綜合考慮學生的學習能力，按照學生的學習能力設計合作學習任務。

首先教師需要設計啟發(fā)性的學習任務，組織學生開展小組間的討論，為接下來更加深層次的合作學習奠定良好的學習基礎。例如，在進行《自然資源的基本特征》教學時教師可以先將學生分組，然后要求學生以組為單位研讀教材內容，并且完成以下學習任務。一是從衣食住行和學習等方面，舉例說明哪些是自然資源。二是小組討論得出我國東南沿海小河中的水為什么總也流不完？通過啟發(fā)性問題使學生進行小組之間的磨合，提升小組合作質量。

其次教師需要增加合作任務的難度，促使學生進一步掌握地理知識。還是以《自然資源的基本特征》教學為例，在學生對自然資源有初步認識后，教師需要增加合作探究任務的難度，以此加深學生合作探究的深度。通過這樣的方式提升學生合作質量，也能夠幫助學生進一步理解地理知識，促使學生可以更好地掌握地理內涵。比如教師可以讓學生以組為單位討論以下問題“認識和區(qū)分可再生資源和不可再生資源”“小組討論對于可再生資源是不是就可以不注意保護和培育？”“小組討論得出有哪些保護資源的好辦法，這些辦法好在哪？”通過這種合作探究的學習任務，學生的思維是活躍的，且學生都能夠發(fā)表自己的看法，這對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)有重要的幫助。

三、組織多樣化小組合作活動

要想保證初中地理教學中合作的有效性，教師要讓學生在組內討論，但長時間的組內討論也很容易導致學生出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)。此時教師可以利用現(xiàn)有的小組合作學習模式進行變化，設計一些小組間的合作學習活動，加大合作學習的范圍和規(guī)模，充分活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習地理的興趣。

首先教師可以組織小組間的競賽活動，設計一個比較有難度的合作學習任務，讓學生以組為單位，合作探討學習任務，然后讓每組派出一名代表分享自己小組完成任務的情況，由教師作為裁判對比各小組之間合作完成的情況選出前三名并且予以獎勵。這是一種利用初中生好勝心開展的一種地理合作學習活動，對提升地理教學質量很有幫助。

其次初中地理教師可以采取組際挑戰(zhàn)活動進行教學，即由小組學生任意選出外組的一名學生進行提問挑戰(zhàn)，被挑戰(zhàn)的學生代表本組應對挑戰(zhàn)，若是挑戰(zhàn)成功則由該名學生選擇其他小組的學生發(fā)出挑戰(zhàn)，若是挑戰(zhàn)失敗則一組學生都要接受懲罰。

四、結語

綜上所述，將合作教學法應用在初中地理教學中是滿足學生學習興趣、符合學生發(fā)展需求的一種有效教學方法。初中地理教師若是想讓合作策略更加有效，在課堂教學中首先需要充分了解學生，針對學生的具體情況有針對性地進行分組教學。其次教師需要科學設計教學任務，教學任務是引導學生合作的關鍵，只有保證合作任務的質量，才能夠保證合作的質量。最后教師需要組織多樣化小組合作活動，合作活動是為學生創(chuàng)造實踐性教學活動，在實踐活動中教師可以充分利用初中生的好奇心以及好勝心，提升學生課堂學習的參與度，這樣才能夠真正提升地理教學質量。