任靜

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)作為教師常用教學(xué)手段的其中一種之一，必然是有它的可取之處的，因?yàn)樵谶M(jìn)行某一課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免有時(shí)候會(huì)遇到一些問題，但是有些時(shí)候?qū)W生可能由于某一種原因，他們自己并不會(huì)去請(qǐng)教教師相應(yīng)的解題思路，也不會(huì)積極的進(jìn)行解決，而是秉持著一種將錯(cuò)就錯(cuò)的態(tài)度，放任自己對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模糊的處理，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，其實(shí)是沒有任何幫助的，而且很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，并且學(xué)生由于這一部分的知識(shí)沒有學(xué)好，可能會(huì)導(dǎo)致下一部分的知識(shí)依然沒有任何的頭緒，那么長(zhǎng)期下來就會(huì)很影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對(duì)于知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化自主思考能力;培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí);加深知識(shí)印象理解

學(xué)生在進(jìn)行初中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于是初三才剛剛接觸的化學(xué)，之前的兩年對(duì)于化學(xué)的理解還停留在一些最基礎(chǔ)的理解上面，那么就很不利于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行吸收，而且如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生不去積極的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，那么就很容易導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一直將錯(cuò)就錯(cuò)地保持著自己的封閉理念，讓自己與課堂的距離越來越遠(yuǎn)，讓自己越來越達(dá)不到一個(gè)令自己滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸變低，最終陷入到這樣一個(gè)消極循環(huán)里難以自拔，所以教師要積極的利用問題式教學(xué)來，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己將自己所不會(huì)的知識(shí)，讓自己進(jìn)行表達(dá)，善于表達(dá)，這樣才可以進(jìn)行解決問題，從而幫助學(xué)生更好地取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。

一、強(qiáng)化自主思考能力

當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)大的自主思考能力之后，就會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生自己的看法，就說明學(xué)生是在充分理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣就有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收，大大降低教師的工作量。如何來幫助學(xué)生更好地參與課堂，同時(shí)更好提升教師的教學(xué)效果，就需要教師對(duì)于自己現(xiàn)有的教學(xué)模式，進(jìn)行一系列的現(xiàn)代化創(chuàng)新，讓學(xué)生可以更好地在課堂上有獨(dú)立的思想，培養(yǎng)出學(xué)生更加獨(dú)立的人格，便于學(xué)生更加完整地在課堂上提升自己的綜合素質(zhì)，而不僅僅是在成績(jī)這一方面讓自己有一個(gè)有效的提高。

例如，在教授“常見的酸和堿”一課時(shí)，告知學(xué)生生活中常見的酸和堿是非常豐富的。我們的食物當(dāng)中，也有許多時(shí)候會(huì)涉及到酸堿平衡，那么這一課程的教學(xué)過程其實(shí)是非常簡(jiǎn)單的，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)很多學(xué)生來說都是可以信手拈來的，所以教師需要為學(xué)生增加一點(diǎn)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不至于感覺到太無聊，通過問題式的教學(xué)，來增加這一部分知識(shí)的難度，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更好地的理解課堂知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)一部分的知識(shí)產(chǎn)生了自己的疑問，并且提出一些質(zhì)疑的話，那么對(duì)于教師來講，這可能是學(xué)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，因?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)出了自己的問題意識(shí)，就可以對(duì)于其他的事物以及知識(shí)產(chǎn)生屬于自己理解，并且在這個(gè)理解的基礎(chǔ)之上，對(duì)于自己不懂的地方提出一些疑問，讓自己可以在解決問題的過程中，對(duì)于這部分知識(shí)的理解更上一層樓，讓學(xué)生可以更加完整的完成對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生在課堂上的積極性與活力，完成教師所所布置的所有課堂任務(wù)。

例如，在教授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，這課程學(xué)習(xí)的難度也不是非常大，學(xué)生只需要完成對(duì)這部分知識(shí)的理解與背誦就可以了，那么，教師此時(shí)就可以利用問題式教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)的敏感程度，讓學(xué)生可以通過舉一反三來了解大部分金屬的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)可以找出這些化學(xué)性質(zhì)當(dāng)中的共同點(diǎn)，以及對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)之間進(jìn)行相應(yīng)的分類，那么這樣的話，對(duì)于學(xué)生來講，其實(shí)是非常有利的，學(xué)生就可以在教師進(jìn)行提問的過程當(dāng)中，產(chǎn)生更多屬于自己的理解，讓自己可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)一個(gè)更加主動(dòng)的地位，幫助自己完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、加深知識(shí)印象理解

學(xué)生對(duì)一門知識(shí)產(chǎn)生屬于自己的理解之后，其實(shí)對(duì)于一些知識(shí)進(jìn)行了一系列的長(zhǎng)時(shí)間閱讀與背誦，快速理解知識(shí)的前提一定是閱讀多次，并且進(jìn)行了相應(yīng)的自己的看法，快速背誦前提是學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)進(jìn)行了更加透徹的分析，才可以更好地幫助學(xué)生利用這些知識(shí)，所以當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課堂任務(wù)的完成過程中，就可以通過對(duì)于這些知識(shí)的相應(yīng)學(xué)習(xí)，來加深自己對(duì)于知識(shí)的影響理解，讓自己可以在學(xué)習(xí)的過程中更加如魚得水，幫助自己在完成課堂任務(wù)的過程中，可以有更加豐富的課堂體驗(yàn)，并且可以幫助自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，始終保持著清醒的狀態(tài)，讓自己始終保持本心找到自我。

例如，在教授“生活中常見的鹽”時(shí)，鹽作為我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中最常見的調(diào)味品，對(duì)于學(xué)生來講，也是并不陌生的，所以我們?cè)谶M(jìn)行這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行問題式教學(xué)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問，讓學(xué)生可以更好地了解這部分知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生就算是經(jīng)常見到鹽，也并不會(huì)對(duì)鹽產(chǎn)生多么深刻的理解，不知道它們的化學(xué)組成，以及其他的一些化學(xué)成分等等。那么在進(jìn)行這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更好地加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。

化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有趣的，化學(xué)知識(shí)的組成也是十分豐富的，所以學(xué)生要積極的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來幫助自己進(jìn)行自己生活質(zhì)量的一部分提高，同時(shí)也更好地幫助自己更好地展現(xiàn)完整的自我。

參考文獻(xiàn)：

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