胡貞云

摘要：小學語文課程開展目標，主要是通過相應教學手段，來引導學生更好地學習小學語文知識，并建立起語文學科學習技巧，全面培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)。因此小學語文在課程作業(yè)的設計上，需要涵蓋較多知識內(nèi)容，以此才能以全面化策略來培養(yǎng)小學生，促進小學生身體、智慧綜合發(fā)展。現(xiàn)階段語文作業(yè)不完全符合小學生身心發(fā)展的科學規(guī)律，常會發(fā)生作業(yè)做不完家長代勞情況，不利于教師布置作業(yè)的實際價值實現(xiàn)，因此對作業(yè)設計進行改進，從個性化的視角出發(fā)，在滿足基本教學要求的基礎上，轉(zhuǎn)變作業(yè)在學生心中的固有印象。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);個性化

1小學語文作業(yè)在設計上的弊端

在形式上。語文作業(yè)存在單一性發(fā)展弊病，課后作業(yè)主要是為了應對后續(xù)考試而強制學生進行的課后再訓練，所以從作業(yè)設計形式出發(fā)便有其不利影響。另外，語文作業(yè)往往要求學生獨立完成，由此學生便喪失了合作學習能力，過度強調(diào)獨立思考，學生在學習小學語文知識時，多維度發(fā)散思維能力減弱。

在內(nèi)容上。小學語文知識過分強調(diào)記憶，而忽視實踐能力培養(yǎng)，在作業(yè)設計內(nèi)容上可見一斑，課后作業(yè)往往采用抄寫生字、生詞幾十遍的作業(yè)內(nèi)容。課后訓練的作業(yè)內(nèi)容由教師統(tǒng)一提供，因此學生進行作業(yè)內(nèi)容上的解答，缺乏自主性，降低其作業(yè)完成興趣。

在方式上。作業(yè)設計的方式并未考慮到不同學生的接受程度，這是現(xiàn)階段作業(yè)成效未完全發(fā)揮的主要原因。由無差異設計方式，還將導致學生過分依賴語文作業(yè)的完成質(zhì)量現(xiàn)象，造成小學課程各學科間的人為性隔閡，不利于小學生全面發(fā)展其綜合素質(zhì)。

在評價上。語文作業(yè)現(xiàn)階段教學評價過于關注作業(yè)完成的質(zhì)量，因此具備較大片面性，而評價指標中也更多關注問題答案是否被準確、正確解答，由此便將作業(yè)評價變得過于單調(diào)，學生為了獲得語文教師表揚，限制了對語文作業(yè)的多元化表達，一味追求作業(yè)評價。

2小學語文課外作業(yè)的個性化布置路徑

2.1盡可能豐富作業(yè)的形式

在我們以前的作業(yè)布置中，布置的語文作業(yè)形式比較單一，每天晚上的家庭作業(yè)無非就是將當日所學的生字詞抄寫幾遍，需要背誦的段落也是要求學生進行抄寫的。但是這樣的作業(yè)讓學生感到比較枯燥，學生也只是機械地去完成，作業(yè)效率低下。我們可以根據(jù)學生的特點，給孩子設計一些新穎、有趣的作業(yè)，來激發(fā)學生做語文作業(yè)的積極性。例如，在學習《落花生》這一課的時候，我設計的作業(yè)是：1.寫出花生的好處。2. 讓學生寫一個小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”一樣默默地為集體和社會做出貢獻，你身邊有這樣的人嗎？請用一段話把它寫下來。學生要想完成這樣的作業(yè)，就必須充分地去閱讀課文，能夠真正理解課文、感悟相關的道理。

2.2教師要布置比較合理的語文作業(yè)量

語文作為一門比較基礎的學科，是學生學習其他學科的基礎，所以學生具有一定的語文技能是非常必要的。而學生如果要想達到這樣的要求，就必須要積累和消化一些基礎知識，這就需要一定的語文作業(yè)去幫助學生消化所學的知識，但是作業(yè)的布置并不是越多越好，而是要掌握一個度，過少的作業(yè)達不到應有的效果，過多的作業(yè)對于學生來說就是負擔。比如，在學習《珍珠鳥》這一課時，因為學生已經(jīng)基本掌握了一些生字詞，所以我布置的作業(yè)為：1.繼續(xù)有感情地去朗讀課文，選擇自己喜歡的段落去背誦。2.回憶自己的生活經(jīng)歷，經(jīng)歷過哪些動物和人身上存在的彼此之間信賴的事情，并以日記的形式寫下來。作業(yè)的量不多，但是卻能幫助學生去揣摩課文的表達方法，并嘗試著模仿這樣的表達方式。

2.3要強化一定的探究性策略

小學語文課不僅要幫助學生運用語文去分析問題和解決問題，還要求學生具有主動去參與和交流合作的語文學習方式，對學生進行這些方面的培養(yǎng)，能夠為學生的語文學習打下良好的基礎，對他們的語文學習很有好處。因此，教師在布置作業(yè)的時候也要注意培養(yǎng)學生這方面的能力，讓學生能夠勤于動手、樂于實踐。例如，在學習《一顆豆莢里的五粒豆》這一課的時候，我給學生布置了一項實踐作業(yè)，因為現(xiàn)在正值秋季，萬物收獲的季節(jié)，有部分孩子的家里還有農(nóng)田，我就讓學生到農(nóng)田里去觀察豆地里的情況。到了第二天我的檢查環(huán)節(jié)時，好多學生非常認真地完成了作業(yè)。在課堂的剛開始，我給予學生一些時間，讓他們來匯報昨天的實踐作業(yè)情況。有的同學報告說：老師，我看到了大豆地的地面上，有一些散落在地上的豆子，還有一些豆莢變黃了，變得又干又硬。有的同學說：老師，我看到了有一部分豆莢已經(jīng)張開了嘴，露出了里面的豆子。還有的同學說：老師我還看到大豆的莖和葉都已經(jīng)變黃了。這樣的一種探究性作業(yè)，讓學生親自去觀察，他們能夠了解大豆的成熟過程，也能夠理解安徒生所寫的每一顆豌豆的夢想，來了解生命的生根、發(fā)芽、開花和創(chuàng)造奇跡的過程，也能夠讓學生將觀察到的現(xiàn)象與課文的某些畫面互補。

結(jié)束語

小學語文作業(yè)布置的內(nèi)容應該是豐富多彩的，而不是機械抄寫的，形式也應該多樣。作為一名小學語文老師，我們在進行作業(yè)設計的時候，要從內(nèi)容和形式方面進行創(chuàng)新，優(yōu)化語文作業(yè)的布置，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，從而使學生的語文基礎知識得到鞏固，讓他們的綜合運用語文的能力得到增強。

參考文獻：

[1]王寧.讓作業(yè)個性飛揚——談小學語文課外作業(yè)的個性化布置策略[J].新課程（小學），2018（04）：178.

[2]張黎.小學語文課外作業(yè)的個性化定制[J].當代教研論叢，2014（12）：24.

[3]劉新萍. 小學語文課外作業(yè)設計與評價研究[D].西北師范大學，2007.