劉燕

摘要：隨著教育改革的逐步深化，人們開始注意到教學(xué)的生活化問題，認(rèn)為教育應(yīng)該與生活相聯(lián)系，為生活而服務(wù)，而不是僅僅讓學(xué)生掌握很多知識(shí)，同時(shí)這些知識(shí)又只在考試中發(fā)揮作用，無益于學(xué)生的生活。對(duì)于包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)段和學(xué)科來說，這是一個(gè)巨大的變化，要求教師必須建立起生活化的教學(xué)理念，找到適合生活化教學(xué)的有效策略。本文嘗試從設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)、提出生活化學(xué)習(xí)案例和創(chuàng)造生活化課堂情境三個(gè)主要角度，對(duì)生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：生活化理念;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

近些年來，隨著人民群眾生活水平的日益提升，小學(xué)生得到了更加物質(zhì)保障，但同時(shí)也受到了外界一些不良因素的影響。比如一些家長(zhǎng)的過度保護(hù)或者一味在物質(zhì)上妥協(xié)，導(dǎo)致部分小學(xué)生自我管理能力低下，缺少獨(dú)立意識(shí)與能力，生活經(jīng)驗(yàn)不足。在這種情況下，即使學(xué)生在課堂上掌握了很多數(shù)學(xué)知識(shí)技能，也很難在生活中加以靈活有效地應(yīng)用以滿足自己在生活中的某些需要，解決生活中的問題，而這就極大降低了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際價(jià)值。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從生活化理念出發(fā)改造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以追求更高且更全面的教學(xué)效果。

一、設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂所在。只有設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，師生雙方才能向著確定的目標(biāo)前進(jìn)，取得良好的教學(xué)效果。為了保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，教師一般需要充分了解班上學(xué)生的情況，領(lǐng)悟教材意圖。而在生活化理念下，教師還要明白學(xué)生在生活中對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)存在哪些需求以及如何在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)這些需求，將學(xué)生的思維導(dǎo)向生活化的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。只有這樣，才能保證學(xué)生不會(huì)在課堂上漫無目的的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率并達(dá)到生活化教學(xué)的預(yù)期目的。

例如，在學(xué)習(xí)與時(shí)間有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)定這樣一個(gè)生活化目標(biāo)：大家回去之后，要注意觀察時(shí)間，看一看自己大概在哪些時(shí)間段會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)，然后記錄下來并分享給其他同學(xué)。由于小學(xué)生具有探索生活的天然好奇心，所以他們對(duì)這個(gè)目標(biāo)會(huì)很感興趣。而這個(gè)目標(biāo)本身就意味著學(xué)生不僅要學(xué)好本課知識(shí)，還要學(xué)會(huì)怎樣在生活中應(yīng)用這些知識(shí)。此后的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以用自己一天內(nèi)的時(shí)間安排為例為學(xué)生進(jìn)行示范，進(jìn)行知識(shí)滲透，為學(xué)生此后的生活化知識(shí)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

二、提出生活化學(xué)習(xí)案例

小學(xué)生年齡較小，思維能力還不是很強(qiáng)，理解抽象概念有較大的難度。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)通過給出具體案例的方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)。在生活化理念下，教師提出的案例也應(yīng)生活化，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解和知識(shí)生活化應(yīng)用的雙重目的。在剛才的例子中，教師用自己一天的時(shí)間安排舉例，其實(shí)就是一種生活化的學(xué)習(xí)案例。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生的生活中尋找案例。相對(duì)于其他人的案例，顯然來自于自身情況的案例更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問：大家平時(shí)有沒有玩過搭積木？通過這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的回憶。然后再給出具體的案例：某位同學(xué)在搭積木的時(shí)候，積木總是“不穩(wěn)當(dāng)”，稍微碰一下就會(huì)倒下來或者嚴(yán)重變形。教師一邊介紹案例，一邊親手示范，搭出的積木總是很容易就倒掉。接著教師再次搭積木的時(shí)候加入了一點(diǎn)小變化，這次積木竟然變得很穩(wěn)定。在學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來后，教師請(qǐng)學(xué)生觀察教師到底做了什么，積木與之前有何不同，最終引出三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，展開對(duì)三角形的探索。

三、創(chuàng)造生活化課堂情境

教師要想創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，必然要在課堂上添加生活化元素。這種元素既可以是生活化的學(xué)習(xí)案例，如上文的例子就能讓學(xué)生聯(lián)想到自己以前玩積木的場(chǎng)景，學(xué)生頭腦中會(huì)自動(dòng)勾畫出相應(yīng)的案例;也可以是一些帶有濃厚生活化色彩的某些細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生感到課堂仿佛就是自己經(jīng)歷過的某個(gè)生活場(chǎng)景。為了讓這種生活化情境更加真實(shí)，對(duì)小學(xué)生更有吸引力，教師應(yīng)該多傾聽學(xué)生的建議，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)生活化課堂情境的構(gòu)筑中來，同時(shí)也能為學(xué)生此后對(duì)知識(shí)的生活化做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)重量單位的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上模擬一個(gè)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的情境。學(xué)生分角色扮演菜販、肉販和普通的消費(fèi)者，要想正常完成蔬菜或肉類的交易，大家就必須認(rèn)識(shí)重量單位，學(xué)會(huì)不同單位之間的換算并了解它們所適合的應(yīng)用場(chǎng)景。整個(gè)課堂就此變成了一個(gè)生活化的游戲情境，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生不斷以更深入地方式參與到游戲模擬中，解決越來越復(fù)雜的問題。課堂教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)能夠解決生活中有關(guān)重量單位的判斷與換算問題，可以在生活中進(jìn)行嘗試，鞏固理解，提升學(xué)習(xí)興趣與信心。

總的來說，生活化理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果如何，不僅要看考試成績(jī)，還要看他們是否能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問題。只有后者的答案是肯定的，才代表數(shù)學(xué)知識(shí)技能成為了學(xué)生認(rèn)知體系的一部分。

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