王戰(zhàn)偉

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的核心。新課程改革也在高中物理教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)，必須對高中生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、邏輯思維能力等綜合能力的培養(yǎng)和提高。借助微專題教學(xué)建立物理課堂，不僅可以整合學(xué)科知識點(diǎn)，而且能夠促進(jìn)高中生的深入學(xué)習(xí)。本文對高考評價(jià)體系下的高三物理微課題教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以提升高三物理的教學(xué)效率以及高中生的綜合文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高考評價(jià)體系;高三物理;微專題教學(xué);策略;研究

高中物理學(xué)科具有壓力大、時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的特點(diǎn)，新課程改革的實(shí)施難以完善。此外，體育高考內(nèi)容的改革更傾向于研究知識點(diǎn)和教授的精準(zhǔn)度，對高中生的邏輯分析和知識推理能力也提出了更高的要求。隨著微專題教學(xué)策略在高等?？平逃械膹V泛應(yīng)用，其切入點(diǎn)小、主題清晰、針對性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，有效地促進(jìn)了高中物理教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，為高中生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供了極大便利。

一、高三的物理微專題教學(xué)

對于高中物理教學(xué)而言，探索一種合理的、可持續(xù)的課堂教學(xué)方法，可以穩(wěn)步提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，充分凸顯物理的教育價(jià)值。在高三物理課程中開展微專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)的多樣化，體現(xiàn)了高中生的學(xué)習(xí)主體性，更好地發(fā)揮了老師的教學(xué)指導(dǎo)作用。高三物理課程微專題教學(xué)的開展，也更新了高三物理老師的教育觀念，非常有利于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新和優(yōu)化。有利于老師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材框架的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行再加工，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)提高老師的專業(yè)素質(zhì)和教研水平。微專題教學(xué)的內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于高三物理課程的實(shí)踐活動(dòng)之中。物理高考不僅考察高中生對物理基本知識、原理和概念的掌握情況，還考察高中生提取物理信息、分析物理問題、解決物理知識和應(yīng)用物理概念的能力。它還包括培養(yǎng)高中生理解和記憶知識的能力。

二、高考評價(jià)體系下的高三物理微專題教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)物理微專題教學(xué)的整體性

在高三階段，微專題教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有不同的側(cè)重點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，采取不同的課堂教學(xué)實(shí)施策略。高中學(xué)習(xí)的本質(zhì)實(shí)際上是高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識相互結(jié)合的過程。高三物理的第一階段是掌握基礎(chǔ)知識，鞏固基本技能，注重基礎(chǔ)性和綜合性。而且在高考評價(jià)體系下，高考物理涉及的知識點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜，物理知識的堆積會使高中生的學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生很大的壓力。高中生需要對這些知識點(diǎn)進(jìn)行分類、總結(jié)、提煉和整合，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)體系，使高中生理解、推理和記憶這些知識點(diǎn)，從而更好地掌握和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識。加強(qiáng)物理微課題教學(xué)的整體性，就是通過聯(lián)系、組織、整合，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化與系統(tǒng)化，使知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。在高中物理微專題教學(xué)中，可以采取整合策略。在教學(xué)過程中，老師要注意知識點(diǎn)之間的關(guān)系，引導(dǎo)高中生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和組織，建立知識結(jié)構(gòu)體系，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力和學(xué)科素養(yǎng)的融合。

（二）提升的物理微專題教學(xué)的情境性

知識通常是在這種情況下產(chǎn)生的，通過生活環(huán)境和問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)楦咧猩闹R學(xué)習(xí)提供了前提。提高物理微專題教學(xué)的情境性，是指老師在教學(xué)過程中通過設(shè)置與物理知識相關(guān)的生命問題情境，將物理知識融入高中生的現(xiàn)實(shí)生活，使高中生直觀地感受到知識生成和應(yīng)用的情況，促進(jìn)高中生對知識的深入理解。在高中物理學(xué)習(xí)中，高中生掌握關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)一直是首要任務(wù)，也是高中生克服的最困難的障礙。因此，老師可以采取情境策略，有針對性地突破。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境也不同，相同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、教學(xué)情境的選擇也會有所不同。然而，無論選擇何種教學(xué)情境，高中物理老師都需要把握情境教學(xué)的本質(zhì)和作用，這就是要讓高中生更好地理解和接受知識。問題情境是指在微專題教學(xué)中，以問題為線索，引導(dǎo)高中生深入思考，積極探索，深刻理解和掌握基礎(chǔ)知識，解決實(shí)際問題，通過設(shè)置問題和任務(wù)促進(jìn)中高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過老師在教學(xué)過程中層層提問，可以更好地鍛煉和提高高中生的思維能力。在高考評價(jià)體系下的微專題教學(xué)中，可以將學(xué)習(xí)中涉及的知識融入案例情境，引導(dǎo)高中生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，幫助高中生運(yùn)用日常認(rèn)知情緒喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助高中生圍繞主題發(fā)展聯(lián)想或想象，有效地傳遞知識，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)的物理微專題教學(xué)的探究性

其實(shí)，習(xí)題鍛煉就是培養(yǎng)高中生解決問題、鞏固和提高知識獲取的方法和技能，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以應(yīng)對現(xiàn)今運(yùn)行的高考的機(jī)制。在高考評價(jià)體系下，老師需要改進(jìn)的物理微課題探究教學(xué)，可以在高中物理微課題教學(xué)中采用探究教學(xué)策略。同時(shí)，要引導(dǎo)高中生糾正錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)、整理、綜合和重用知識，以完善高中生的知識體系和思維體系，提高高中生自身的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和綜合思維能力。綜合思維能力可以概括為從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)、理解和互動(dòng)的能力。微課題教學(xué)模式重視高中生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)高中生課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后反思，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，老師可以讓高中生在學(xué)習(xí)完微課題后，自主建立和完善大學(xué)問題的知識結(jié)構(gòu)。老師在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)方法和技能后，可以為高中生創(chuàng)造發(fā)散思維的空間，鼓勵(lì)高中生大膽地表達(dá)不同的思想和方法。這樣的教學(xué)形式既能調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助高中生樹立自己的學(xué)習(xí)自信，有效地實(shí)現(xiàn)了高中生學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)，以及課堂教學(xué)效率提高。

結(jié)束語：

綜合上述分析，微專題教學(xué)策略的應(yīng)用為高三物理課程的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，符合新課程改革的教育要求。在高考評價(jià)體系下，增強(qiáng)物理微專題教學(xué)的整體性，增強(qiáng)物理微專題教學(xué)的情境性，增強(qiáng)物理微專題教學(xué)的探究性，不僅可以充分發(fā)揮高中生的主體作用和老師的教學(xué)指導(dǎo)作用，同時(shí)也提高了在實(shí)際活動(dòng)中的教學(xué)效率，穩(wěn)步提升了高中生的綜合身體素質(zhì)和核心文化素養(yǎng)。

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