李澤清

摘要：英語作為一門語言類學科，是從小學階段就開始納入的必考學科，雖然和語文學科同樣作為語言學科，但由于漢語是我國的母語，擁有先天語言環(huán)境，而英語是外國語言，缺乏日常溝通的語言環(huán)境，相比之下，英語學科對于中國學生難度更高，尤其是山區(qū)小學，教學設(shè)施、方式和教學基礎(chǔ)、范圍相對于城市小學有所差距，教師的教學任務更加艱巨，英語是由單詞和語法構(gòu)成的句子和文章，英語教學中最常見的也是作為綜合性知識點的就是語篇，本文以山區(qū)小學英語語篇教學中閱讀策略為課題進行深入探究，希望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學;英語語篇教學;閱讀策略研究

語篇實際上沒有一個實質(zhì)性的概念和定義，是比較抽象的，從英語實際教學的角度看，語篇就是需要經(jīng)過分析和理解才能了解其含義，語篇往往不是一個單詞而是以句子的形式存在，語篇中包含了事物之間的關(guān)聯(lián)、語法的應用等，是類似于語文學科中的閱讀理解一類的題目，教師在進行語篇教學中，要教會學生閱讀方法，因為閱讀理解是檢驗和提升學生語感的重要途徑，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)健康有效的課堂教學環(huán)境及課后作業(yè)的布置。

一、山區(qū)小學英語語篇教學現(xiàn)狀

教師不重視小學英語語感教學。一些教師認為小學生的英語學習主要是單詞記憶和簡單語法教學，這是比較錯誤的教學意識，自素質(zhì)教育理念普及落實后，教育的本質(zhì)和目的逐漸清晰，小學教育更多的是為了提升學生內(nèi)在核心素養(yǎng)能力，小學生的學習壓力相對初高中較小，但教師并沒有結(jié)合小學階段特征進行有效的學科思維引導，而只是讓學生用記憶的方式學習英語，不利于學生英語語感的提升。

課堂教學模式單一。一些具有實效性的課堂教學模式?jīng)]有被有效利用，課堂教學效率低，教學氣氛沉悶，效果不佳。同時也存在照搬課本教學，教師完全依賴于英語課本，學生的學科視野得不到拓展，自身沉淀累積的閱讀素材少，在英語閱讀理解學習中，教師缺少引導學生自主分析能力和經(jīng)驗。山區(qū)小學課堂教學的教學模式是比較單一的，教師的課堂教學模式創(chuàng)設(shè)意識薄弱，更多的應用傳統(tǒng)的灌輸式教學，沒有結(jié)合學科特征優(yōu)化課堂教學，以上都是小學英語閱讀教學中存在的現(xiàn)狀問題，下面結(jié)合現(xiàn)狀給出相應的對策。

激發(fā)學生學習興趣。所謂語篇，說的就是實際使用的語言單位。語篇是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從語篇的功能上而言，語篇就是一種交際行為。概況來說，語篇是由一個以上的語段或句子組成，各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。所以，要想優(yōu)化小學英語語篇教學就一定要優(yōu)化教學方法、激發(fā)學生的學習興趣，才能不斷提升小學英語教學的質(zhì)量。

二、山區(qū)小學英語語篇教學中閱讀策略的研究

關(guān)注學生學科英語語感情況。英語語感在英語教學中是必要的學科素養(yǎng)培養(yǎng)，語法是基于對語法的透徹理解和朗讀習慣養(yǎng)成的對英語表達方式的感覺，良好的語感對學生理解英語語篇有事半功倍的效果，語感的培養(yǎng)是長時間的，通過課堂上教師帶領(lǐng)學生朗讀課文，細究文章中語法的應用和場景特征，需要注意的是由于英語是國外語言，所以帶有明顯的地域語言表達習慣，教師在教學中要簡要附帶一些外國的風俗文化，便于學生更容易理解英語的表達方式。

創(chuàng)設(shè)多元化課堂教學模式。隨著教育的發(fā)展和進步，在教學活動需求中，眾多新穎的課堂教學模式涌現(xiàn)出來，這些課堂教學模式各具優(yōu)勢，對于促進課堂教學效率有著明顯效果，例如趣味互動教學，小學英語語篇教學中就比較適用，將學生分成不同的小組，在課堂上布置一個短篇閱讀理解，讓學生在有限的時間內(nèi)通過自身理解和小組之間互相交流心得，從而更加全面的了解文章內(nèi)涵，一方面提升學生的語法知識和單詞在不同場景中的應用，另一方面也提升了課堂教學的趣味性，活躍了課堂氣氛，符合新課改后優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的要求。

提升學生英語閱讀能力。課堂教學模式對于學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)顯然是極為重要的，英語閱讀理解是偏向語言理解的學科部分，對于互相之間的探討和學習借鑒有較高要求，一篇英語課文需要老師在課堂上帶領(lǐng)學生賞析，讓學生理解文章的大概含義，然后引導身邊的同學一起討論，這樣的學習氛圍能讓學生對于學習英語閱讀的熱情高漲，學習興趣也會持續(xù)下去，顯而易見的體現(xiàn)了課堂模式對英語閱讀能力的提高，這種重要性不僅僅體現(xiàn)在課堂教學的實用性上，更是起到了創(chuàng)新課堂教學模式的一個模范作用，學生的核心素養(yǎng)能力也會在這個過程中慢慢提升，創(chuàng)新課堂的成功應用對于教育行業(yè)課堂模式的改善提供了借鑒作用，也對教育行業(yè)于學生的人性化教學、科學教學等方面起到了積極的推進作用，讓教育行業(yè)更多的關(guān)注學生的人性化教學，關(guān)注師生互動、學生之間的互動所帶來的的效果?，F(xiàn)狀雖然不容樂觀，但確定方向后，就可以著力于課堂模式對于英語閱讀能力的教學改善。

創(chuàng)設(shè)問答課堂。英語學習的核心不是語言表達，而是對英語思想的理解。所以教師在進行英語語篇教學的過程中一定要注意把握文字的整體思想，并恰當?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，要保證問題的邏輯性，這樣才能有效地激發(fā)學生進行思考，讓學生更加透徹地理解英語的語境、語義和語序，實現(xiàn)舉一反三的良好效果。與此同時，在閱讀原文的過程中，鼓勵學生自行組織語言進行問題的回答。學生在自我表達的過程中，可能會出現(xiàn)一些表達不規(guī)范、單詞使用不恰當?shù)那闆r，但是這樣的嘗試能夠讓學生體會到英語的樂趣，可以減少學生對英語的抵觸感，繼而提升英語學習的效率。

結(jié)語

山區(qū)小學英語語篇教學基于教師姿勢和教學設(shè)施對比城市小學相對薄弱的現(xiàn)狀下開展，需要教師在課堂教學模式上投入更多的精力，英語語篇教學自始至終貫穿在英語學習中，不僅是引導學生養(yǎng)成良好習慣的必要教學措施，更為學生今后更高階段的英語學習，養(yǎng)成良好的閱讀和朗讀習慣，同時也是提升澆水自身教學水平的有效方式。

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