屠蘊秋

摘要：教師在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實際的教學(xué)知識的講解中，進(jìn)行良好的落實的前提下，才會將不同的實驗教學(xué)問題，都與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)發(fā)展和探究，從中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的重要組成部分，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識，都進(jìn)行合理化的解讀和討論，教師在對于學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維能力，進(jìn)行改變與發(fā)展的時候，才會將自己所制定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行完成，因此，本文就新課標(biāo)中的高中化學(xué)實驗教學(xué)方法創(chuàng)新探究，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);授課層次分明;實施微型小實驗;內(nèi)容的連續(xù)性

在新課程教學(xué)理念不斷推動的前提下，才能夠展示學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)思考，因為合作學(xué)習(xí)的思維模式，在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展中是非常重要的，有助于對于互動和諧教學(xué)氛圍的形成，并且推動學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生對于自己的學(xué)科目標(biāo)也可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)確定，所以在化學(xué)知識內(nèi)容的講解中，教師都需要讓學(xué)生知道實驗是非常重要的組成部分，這樣才能夠讓學(xué)生對于實驗知識的學(xué)習(xí)有具體的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在按照教材中的學(xué)習(xí)步驟來進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)操作的過程中，也能夠達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力的時候，都需要讓學(xué)生對于實驗知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新理解，所有教師都可以培養(yǎng)學(xué)生對于實驗工具的自主學(xué)習(xí)意識，改進(jìn)課堂中的教學(xué)知識內(nèi)容的講解方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)探究。

一、課堂授課層次分明

在課堂中進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，需要劃分不同的學(xué)習(xí)城市，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性是具體的展示在教師面前的，所以才能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究分析的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)新的思維都有良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，能夠讓學(xué)生將不同的實驗知識都有良好的學(xué)習(xí)形式，這樣才能夠提高學(xué)生對于教材理論知識和應(yīng)用，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也可以發(fā)揮出其中的教學(xué)用途，所以教師就更需要創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)科思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在將不同的化學(xué)反應(yīng)的類型，都進(jìn)行合理的對比與分析的時候，才會將不同的教學(xué)層次，都與學(xué)生在課堂中的所表現(xiàn)出的思維運轉(zhuǎn)的速率，以此為主要的劃分的思考，這樣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 都會得到合理化的推動，在將知識的講解與授課，都在相關(guān)的教學(xué)問題的分析中，與之進(jìn)行對比了解的前提下，才會創(chuàng)新課堂中的教學(xué)實驗的結(jié)果，教師也能夠借助具體的化學(xué)反應(yīng)的方程式，與學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)探究的用途，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的思維，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度中，都能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所出現(xiàn)的次數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是非常重要的。

二、改進(jìn)實驗裝置，實施微型小實驗

改進(jìn)不同的化學(xué)實驗的教學(xué)裝置，能夠?qū)嵤┪⑿⌒徒虒W(xué)實驗的時候，將其中的教學(xué)部分都與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)探究，所以教師在預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能夠展示學(xué)生對于學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用，這樣在發(fā)揮學(xué)生對于知識內(nèi)容的詳細(xì)講解步驟的時候，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的學(xué)科思維，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解，從現(xiàn)實的角度中進(jìn)行出發(fā)，所以教師在對于課堂中的教學(xué)步驟都進(jìn)行了探究的時候，能夠改進(jìn)不同的教學(xué)試驗方法，讓學(xué)生對于學(xué)科知識都可以有良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，高中階段的學(xué)習(xí)時間，所代表的就是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)知識解讀的方式，教師在將不同的微小型的實驗，與學(xué)生進(jìn)行合理的對比和探究的時候，才會將其中的教學(xué)知識的思考，在經(jīng)過實驗創(chuàng)新的方式的前提下，將其中的教學(xué)實驗的改建裝置，都與學(xué)生進(jìn)行合理的對比和分析，提高學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)知識的運用，在總結(jié)和完善學(xué)生對于金屬化學(xué)性質(zhì)的了解的前提下，學(xué)生以思維導(dǎo)圖，或者是學(xué)習(xí)表格的形式，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，在說服性中，就會有所提高。

三、通過問題保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性

通過教學(xué)問題的提出，保證教學(xué)知識內(nèi)容講解的連貫性，才能夠提高學(xué)生的學(xué)科思維的效率，讓學(xué)生對于相關(guān)的教學(xué)理論知識都可以進(jìn)行創(chuàng)建，串聯(lián)運用，所以教師在不同的教學(xué)模式的前提下，都需要給予學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)空間的能力，這樣才能夠提高學(xué)生的探究分析的自主性思維，讓學(xué)生對于不同的化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方法，都可以有具體的學(xué)習(xí)了解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“富集在海水中的元素——氯”這一章節(jié)內(nèi)容時，理解不同元素在挖掘的時候，所依附的生存環(huán)境，教師在讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的圖片討論分析的時候，都需要從中探究不同的教學(xué)思考的結(jié)論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的探究和發(fā)展，在相關(guān)的教學(xué)知識的連貫性中，才會有具體的學(xué)習(xí)探究的思考的發(fā)展，合理的創(chuàng)新不同的教學(xué)課程體系的設(shè)置，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的講解。

總而言之，展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生對于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程都可以從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，這樣才能夠制定學(xué)生對于不同的學(xué)科理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)科結(jié)論都從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)發(fā)展中得到良好的學(xué)習(xí)推薦，所以在提高學(xué)生的探究分析學(xué)習(xí)能力的時候，教師也需要給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，讓學(xué)生能夠落實對于自己的學(xué)習(xí)計劃的分析，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科步驟都可以進(jìn)行合理的整合和記錄。

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