趙珊

摘要：在現(xiàn)在的教育中，語文是非常主要的教學(xué)內(nèi)容之一，而相對應(yīng)的小學(xué)語文中的聽、說、讀、寫是不可或缺的，在其中“寫”起到了提升學(xué)生的基礎(chǔ)積累能力和思維表達(dá)能力的效果。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的“寫”的任務(wù)成為了教師重要的教學(xué)目標(biāo)。本通過概括小學(xué)語文寫作中的問題因素和提升小學(xué)寫作能力的策略兩個方面，來總結(jié)教師在教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作能力;小學(xué)寫作;策略

前言：

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于思維活躍時期，其學(xué)習(xí)的能力、接收新事物的能力都非常強，他們有很好的想象力和表達(dá)能力。在正常情況下，寫作教育從小學(xué)三年級開始，寫作教育不僅有助于提高小學(xué)生的漢語表達(dá)水平，而且還可以不斷加強小學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用。小學(xué)語文寫作教育的總體水平和效果直接反映了小學(xué)語文教育的質(zhì)量。然而，小學(xué)語文寫作中存在著許多問題。這些問題嚴(yán)重制約了小學(xué)教育水平和語文寫作質(zhì)量的提高，從而影響了小學(xué)生寫作能力的提高。因此，本文對小學(xué)寫作教育中存在的問題進(jìn)行了分析和探討，并提出了一些具體的改進(jìn)措施，以望進(jìn)一步提高現(xiàn)在的小學(xué)寫作教育的質(zhì)量和水平。

一、影響小學(xué)寫作的問題因素

1、教師因素

現(xiàn)今，有許多語文教師非常關(guān)注小學(xué)學(xué)生的成績，為了顯著提高學(xué)生的寫作水平，教師會通過閱讀和學(xué)習(xí)各種書籍，了解各種寫作方法，提升自身的寫作，然后再在課堂上運用自己的理論，來進(jìn)行寫作教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的寫作，希望學(xué)生的寫作能力能夠得到提高，但教學(xué)效果并不理想。其實，其主要原因是在實際教學(xué)過程中，學(xué)生不能將理論聯(lián)系實際，且教師對學(xué)生的寫作能力缺乏了解，不能提前預(yù)測學(xué)生寫作過程中可能出現(xiàn)的問題，致使語文寫作教學(xué)的相關(guān)性不足。一些語文教師不能合理指導(dǎo)學(xué)生的寫作，在寫作過程中忽視學(xué)生的感受，這些教師經(jīng)常會讓學(xué)生使用俗語或者名言來增加語文課堂上的文學(xué)才能，或者是借用書籍來提高學(xué)生的寫作興趣。然而，盡管這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更快地完成他們的寫作任務(wù)或者語文作文，但是學(xué)生創(chuàng)作出來的作文，缺乏個人寫作風(fēng)格，學(xué)生作文沒有自己的感覺。

2、學(xué)生因素

小學(xué)階段的學(xué)生，正處知識基礎(chǔ)薄弱的階段，而小學(xué)三年級正是知識開始儲備、個性開始發(fā)展的階段，此時的學(xué)生雖然對外界事物好奇，但是在大數(shù)據(jù)時代下，信息急速發(fā)展、傳播，學(xué)生并不能全部接收，且接收到的信息和觀念不一定都是正確的，因此，這個階段的學(xué)生的寫作思路會比較混亂，且因為手機和游戲的影響，他們外出觀察生活的時間會減少，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)的寫作素材缺乏，寫作內(nèi)容缺乏生活中的實際性和活力性。再者，小學(xué)的理解能力有限，而部分教師會因為各種因素，缺乏對學(xué)生的寫作評價，無法給學(xué)生合理的指導(dǎo)。教師在學(xué)生作文過程中進(jìn)行點評，可以提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。然而，許多語文教師對學(xué)生的評論理論性很強，不能根據(jù)學(xué)生的實際寫作情況提供具體指導(dǎo)，也不能為學(xué)生提供相應(yīng)的修改建議，導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解教師的評語，并影響學(xué)生寫作水平的提高。

二、提升小學(xué)語文寫作能力策略

1、以生活為基礎(chǔ)，將寫作與生活結(jié)合

寫作源于生活，創(chuàng)作源于生活。在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力過程中，教師需要注重將學(xué)生的寫作思路代入到生活當(dāng)中，小學(xué)生雖然有天馬行空的想象，但是這些想象都是與生活又關(guān)聯(lián)的。因此，教師有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，就需要把寫作教學(xué)與生活相連接。比如，在部編版三年上冊中有一個課外習(xí)題——《我的暑假生活》，教師就可以做一個小寫作任務(wù)：“談?wù)勀愕囊惶臁?，將這一天的經(jīng)歷寫下來，然后再采取自愿的形式在講臺上分享給其他的學(xué)生。教師布置的小任務(wù)，能讓學(xué)生能仔細(xì)的觀察自己的生活，通過學(xué)生對生活的觀察，寫作出來的日記和作文能更加符合實際，寫作出來的文章、句子更有生活中“靈氣”。其實，學(xué)生的情感多是來自生活，而文章的寫作和理解是作者根據(jù)生活的現(xiàn)狀來描繪的，所以，讓學(xué)生的把寫作思路和感想融入到生活，以生活為基礎(chǔ)來創(chuàng)作、思考，才能更好的提升學(xué)生的寫作能力。

2、加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累

寫作的要素之一是知識積累。處于三年級的學(xué)生正是發(fā)展知識儲備的時期，這個時期的學(xué)生寫作表達(dá)方面相對薄弱，加上沒有寫作素材和經(jīng)驗的積累，寫作的質(zhì)量就會忽高忽低。新課程改革強調(diào)閱讀與寫作密不可分，因此，教師必須充分重視閱讀在書面教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀體驗中不斷積累，并提高語言和寫作技能，然后再進(jìn)行有基礎(chǔ)的寫作實踐，為高質(zhì)量寫作打下堅實的基礎(chǔ)。比如，教師可以采取一些適合三年學(xué)生的方法，如分析日常生活中的廣告語言、查閱詞典、閱讀名著、閱讀摘要等，讓學(xué)生多閱讀課文的知識，多體會不同種類的表達(dá)方式，以課文閱讀積累的形式，促進(jìn)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的不斷豐富。此外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，在閱讀過程中模仿他們喜歡或有深刻意義的書面句子、段落和章節(jié)，并通過模仿寫作逐步積累寫作經(jīng)驗。

3、注重學(xué)生的寫作評價

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的寫作評價是占相當(dāng)大的比重的，教師合理的評價學(xué)生的寫作內(nèi)容，會對學(xué)生的寫作質(zhì)量有一定的影響。那么，教師如何合理的對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價？比如，教師針對性的指導(dǎo)、評價。首先，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特征，并為他們制定不同的書面教育計劃，以分析學(xué)生的具體問題。教師對部分寫作自傲的學(xué)生，可以進(jìn)行重點評估，使這些學(xué)生放下過于自信的寫作心理，謙虛學(xué)習(xí)，并讓他們以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)寫作。其次，是對于寫作能力差、缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵他們積極談?wù)撟约旱膶懽飨敕ê透惺埽屵@些學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，開展獨立的模擬寫作主題，培養(yǎng)寫作自信。通過這種合理的、針對性的評價和指導(dǎo)方法，能有效的促進(jìn)小學(xué)語文寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)論：

總體而言，語文寫作具有較強的抽象性和復(fù)雜性，想要有效的培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力，教師就需要改善原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強化小學(xué)的知識基礎(chǔ)，注重寫作與生活實際的結(jié)合，完善寫作的評價機制，以提升小學(xué)寫作能力為目標(biāo)努力，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的良性循環(huán)和良性發(fā)展。

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