趙珊
摘要:在現(xiàn)在的教育中,語文是非常主要的教學(xué)內(nèi)容之一,而相對應(yīng)的小學(xué)語文中的聽、說、讀、寫是不可或缺的,在其中“寫”起到了提升學(xué)生的基礎(chǔ)積累能力和思維表達(dá)能力的效果。因此,培養(yǎng)小學(xué)生的“寫”的任務(wù)成為了教師重要的教學(xué)目標(biāo)。本通過概括小學(xué)語文寫作中的問題因素和提升小學(xué)寫作能力的策略兩個方面,來總結(jié)教師在教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
關(guān)鍵詞:寫作能力;小學(xué)寫作;策略
前言:
小學(xué)階段的學(xué)生,正處于思維活躍時期,其學(xué)習(xí)的能力、接收新事物的能力都非常強,他們有很好的想象力和表達(dá)能力。在正常情況下,寫作教育從小學(xué)三年級開始,寫作教育不僅有助于提高小學(xué)生的漢語表達(dá)水平,而且還可以不斷加強小學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用。小學(xué)語文寫作教育的總體水平和效果直接反映了小學(xué)語文教育的質(zhì)量。然而,小學(xué)語文寫作中存在著許多問題。這些問題嚴(yán)重制約了小學(xué)教育水平和語文寫作質(zhì)量的提高,從而影響了小學(xué)生寫作能力的提高。因此,本文對小學(xué)寫作教育中存在的問題進(jìn)行了分析和探討,并提出了一些具體的改進(jìn)措施,以望進(jìn)一步提高現(xiàn)在的小學(xué)寫作教育的質(zhì)量和水平。
一、影響小學(xué)寫作的問題因素
1、教師因素
現(xiàn)今,有許多語文教師非常關(guān)注小學(xué)學(xué)生的成績,為了顯著提高學(xué)生的寫作水平,教師會通過閱讀和學(xué)習(xí)各種書籍,了解各種寫作方法,提升自身的寫作,然后再在課堂上運用自己的理論,來進(jìn)行寫作教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的寫作,希望學(xué)生的寫作能力能夠得到提高,但教學(xué)效果并不理想。其實,其主要原因是在實際教學(xué)過程中,學(xué)生不能將理論聯(lián)系實際,且教師對學(xué)生的寫作能力缺乏了解,不能提前預(yù)測學(xué)生寫作過程中可能出現(xiàn)的問題,致使語文寫作教學(xué)的相關(guān)性不足。一些語文教師不能合理指導(dǎo)學(xué)生的寫作,在寫作過程中忽視學(xué)生的感受,這些教師經(jīng)常會讓學(xué)生使用俗語或者名言來增加語文課堂上的文學(xué)才能,或者是借用書籍來提高學(xué)生的寫作興趣。然而,盡管這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更快地完成他們的寫作任務(wù)或者語文作文,但是學(xué)生創(chuàng)作出來的作文,缺乏個人寫作風(fēng)格,學(xué)生作文沒有自己的感覺。
2、學(xué)生因素
小學(xué)階段的學(xué)生,正處知識基礎(chǔ)薄弱的階段,而小學(xué)三年級正是知識開始儲備、個性開始發(fā)展的階段,此時的學(xué)生雖然對外界事物好奇,但是在大數(shù)據(jù)時代下,信息急速發(fā)展、傳播,學(xué)生并不能全部接收,且接收到的信息和觀念不一定都是正確的,因此,這個階段的學(xué)生的寫作思路會比較混亂,且因為手機和游戲的影響,他們外出觀察生活的時間會減少,進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)的寫作素材缺乏,寫作內(nèi)容缺乏生活中的實際性和活力性。再者,小學(xué)的理解能力有限,而部分教師會因為各種因素,缺乏對學(xué)生的寫作評價,無法給學(xué)生合理的指導(dǎo)。教師在學(xué)生作文過程中進(jìn)行點評,可以提高學(xué)生的寫作水平,為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。然而,許多語文教師對學(xué)生的評論理論性很強,不能根據(jù)學(xué)生的實際寫作情況提供具體指導(dǎo),也不能為學(xué)生提供相應(yīng)的修改建議,導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解教師的評語,并影響學(xué)生寫作水平的提高。
二、提升小學(xué)語文寫作能力策略
1、以生活為基礎(chǔ),將寫作與生活結(jié)合
寫作源于生活,創(chuàng)作源于生活。在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力過程中,教師需要注重將學(xué)生的寫作思路代入到生活當(dāng)中,小學(xué)生雖然有天馬行空的想象,但是這些想象都是與生活又關(guān)聯(lián)的。因此,教師有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維,就需要把寫作教學(xué)與生活相連接。比如,在部編版三年上冊中有一個課外習(xí)題——《我的暑假生活》,教師就可以做一個小寫作任務(wù):“談?wù)勀愕囊惶臁?,將這一天的經(jīng)歷寫下來,然后再采取自愿的形式在講臺上分享給其他的學(xué)生。教師布置的小任務(wù),能讓學(xué)生能仔細(xì)的觀察自己的生活,通過學(xué)生對生活的觀察,寫作出來的日記和作文能更加符合實際,寫作出來的文章、句子更有生活中“靈氣”。其實,學(xué)生的情感多是來自生活,而文章的寫作和理解是作者根據(jù)生活的現(xiàn)狀來描繪的,所以,讓學(xué)生的把寫作思路和感想融入到生活,以生活為基礎(chǔ)來創(chuàng)作、思考,才能更好的提升學(xué)生的寫作能力。
2、加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累
寫作的要素之一是知識積累。處于三年級的學(xué)生正是發(fā)展知識儲備的時期,這個時期的學(xué)生寫作表達(dá)方面相對薄弱,加上沒有寫作素材和經(jīng)驗的積累,寫作的質(zhì)量就會忽高忽低。新課程改革強調(diào)閱讀與寫作密不可分,因此,教師必須充分重視閱讀在書面教學(xué)中的作用,引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀體驗中不斷積累,并提高語言和寫作技能,然后再進(jìn)行有基礎(chǔ)的寫作實踐,為高質(zhì)量寫作打下堅實的基礎(chǔ)。比如,教師可以采取一些適合三年學(xué)生的方法,如分析日常生活中的廣告語言、查閱詞典、閱讀名著、閱讀摘要等,讓學(xué)生多閱讀課文的知識,多體會不同種類的表達(dá)方式,以課文閱讀積累的形式,促進(jìn)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的不斷豐富。此外,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作,在閱讀過程中模仿他們喜歡或有深刻意義的書面句子、段落和章節(jié),并通過模仿寫作逐步積累寫作經(jīng)驗。
3、注重學(xué)生的寫作評價
在小學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的寫作評價是占相當(dāng)大的比重的,教師合理的評價學(xué)生的寫作內(nèi)容,會對學(xué)生的寫作質(zhì)量有一定的影響。那么,教師如何合理的對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價?比如,教師針對性的指導(dǎo)、評價。首先,先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特征,并為他們制定不同的書面教育計劃,以分析學(xué)生的具體問題。教師對部分寫作自傲的學(xué)生,可以進(jìn)行重點評估,使這些學(xué)生放下過于自信的寫作心理,謙虛學(xué)習(xí),并讓他們以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)寫作。其次,是對于寫作能力差、缺乏自信的學(xué)生,教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢,鼓勵他們積極談?wù)撟约旱膶懽飨敕ê透惺埽屵@些學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識,開展獨立的模擬寫作主題,培養(yǎng)寫作自信。通過這種合理的、針對性的評價和指導(dǎo)方法,能有效的促進(jìn)小學(xué)語文寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。
結(jié)論:
總體而言,語文寫作具有較強的抽象性和復(fù)雜性,想要有效的培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力,教師就需要改善原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法,強化小學(xué)的知識基礎(chǔ),注重寫作與生活實際的結(jié)合,完善寫作的評價機制,以提升小學(xué)寫作能力為目標(biāo)努力,促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的良性循環(huán)和良性發(fā)展。
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