馬旻 吳春林

摘要：農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件相對(duì)落后，經(jīng)費(fèi)不足，游戲資源比較匱乏，師資力量也相對(duì)薄弱，這些不利條件，都對(duì)幼兒園辦學(xué)形成制約。農(nóng)村有更為廣闊的自然條件，可以為幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)提供豐富資源信息，如果能夠科學(xué)開發(fā)這些游戲資源，勢必能夠帶來豐富助力支持?！坝螒蚴切『⒆拥纳⒆邮呛糜螒虻??！弊鳛橛變航處煟枰曈變簣@客觀條件地制約，充分利用農(nóng)村自然條件，便會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲無處不在、無處不有，組織幼兒走進(jìn)自然，貼近生活，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;戶外游戲

幼兒都渴望戶外的陽光和新鮮空氣，戶外游戲更有助于幼兒親近大自然，感受大自然帶給自身的身心愉悅感，因此，戶外游戲有益于幼兒身心健康及兒童身體發(fā)育。但是通過對(duì)農(nóng)村幼兒園戶外游戲開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)戶外運(yùn)動(dòng)的可控性低，容易出現(xiàn)安全事故，戶外空間又被不斷壓縮，再加上環(huán)境污染等問題一直存在。只有解決這些問題的影響，才能解開對(duì)幼兒園戶外游戲的禁錮。

一、農(nóng)村幼兒園戶外游戲開展現(xiàn)狀

（一）場地設(shè)施的設(shè)置游戲性功能不強(qiáng)

幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)及游戲場地設(shè)施是開放的，戶外游戲需要這些設(shè)施，但是不少幼兒園在開設(shè)初期并沒有完全依照幼兒的眼光設(shè)置游戲設(shè)備，常常以成人的眼光決定設(shè)施設(shè)備的難度和功能配置，缺乏實(shí)效性。另外，戶外游戲場地簡單定位為一般性體育運(yùn)動(dòng)，忽視了幼兒園的觀察區(qū)、種植區(qū)、自然游戲區(qū)、沙土區(qū)、流水區(qū)域等，使得場地設(shè)置的游戲性功能很差，不能滿足日益提升的幼兒戶外游戲需求。

（二）幼兒園教師對(duì)戶外游戲存在過度干預(yù)現(xiàn)象

經(jīng)過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對(duì)于戶外游戲的組織缺乏經(jīng)驗(yàn)，由于家長和幼兒園方面都擔(dān)心游戲時(shí)幼兒的安全問題，認(rèn)為在游戲中推廣幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展因素教育價(jià)值不大。很多幼兒教師都不喜歡開展戶外游戲，一方面看顧戶外游戲活動(dòng)很難很累，另一方面教師在戶外游戲中既要扮演幼兒游戲的旁觀者，又要成為幼兒游戲干預(yù)者，很多幼兒教師并沒有接受過相關(guān)訓(xùn)練或培訓(xùn)，對(duì)于幼兒游戲的干預(yù)經(jīng)驗(yàn)不足。這就使得很多戶外游戲環(huán)節(jié)變成了幼兒在一定區(qū)域內(nèi)“放羊”，很多幼兒教師只是監(jiān)管幼兒在戶外游戲時(shí)的安全和基本生理需求，沒有兼顧游戲的教育意義和教育內(nèi)容，這種無目的的“放羊”行為使得戶外游戲非常渙散，游戲活動(dòng)低效化。

二、農(nóng)村幼兒園戶外游戲開展策略

（一）利用天然場所實(shí)施游戲

農(nóng)村有非常廣闊的自然空間，蘊(yùn)含著極為豐富的游戲資源，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，走出幼兒園，將幼兒帶入五彩繽紛的世界，讓幼兒在大自然中盡情地游戲，為幼兒提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。有了大自然這個(gè)大課堂，教師可以將更多創(chuàng)造性游戲內(nèi)容融入其中。

如開展角色游戲“過家家”，找一片小樹林，樹葉、小石子、沙土、小樹枝、小果實(shí)、很快就成幼兒手中“米飯”“菜葉”“碗筷”等等一系列替代物，我們知道，幼兒生性喜歡與同伴游戲?？吹絼e人在挖土，自己也會(huì)跟著“埋頭苦干”，無拘無束的戶外游戲能讓幼兒放輕松，同時(shí)減弱“自我為中心”，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

（二）游戲與個(gè)性相協(xié)調(diào)

農(nóng)村幼兒教師在進(jìn)行活動(dòng)組織時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予他們針對(duì)性的支持。特別是在進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒個(gè)體差異的存在必須得到應(yīng)有的重視。教師需要盡可能地使所有幼兒都獲得良好的參與體驗(yàn)，持續(xù)保持對(duì)戶外游戲活動(dòng)的興趣。為了滿足這一點(diǎn)，幼兒教師可以考慮在實(shí)際活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，破除既有的班級(jí)界限，按照幼兒性格特點(diǎn)的差異性，給予針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

例如，有些幼兒較膽小，不愿意嘗試新鮮事物，教師便需要多提供情感上的支持，讓他們感受到教師的鼓勵(lì)與環(huán)境的安全，并且增加這部分幼兒的嘗試次數(shù);對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，則可以讓他們多接觸一些較安靜的游戲，以保證此部分幼兒的合理活動(dòng)。實(shí)踐結(jié)果表明，利用合理化的組織、個(gè)性化的游戲方案，能讓幼兒動(dòng)靜結(jié)合、身心調(diào)適，在戶外活動(dòng)中擁有更合理的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）利用農(nóng)家材料輔助幼兒游戲

農(nóng)村環(huán)境中的游戲資源帶有農(nóng)家色彩，教師要有整合利用意識(shí)，對(duì)身邊的材料資源做具體分析，與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)形成對(duì)接，讓幼兒利用這些材料做游戲操作，特別在戶外游戲上，農(nóng)村幼兒園由于資金有限，器械玩具偏少，教師可以組織幼兒主動(dòng)搜集游戲材料，對(duì)這些材料做科學(xué)設(shè)計(jì)，推出更多游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體發(fā)展，稻草、石子、小木棒、秸稈、繩子、沙子、泥土等，都能夠成為幼兒戶外游戲活動(dòng)中的材料，教師要作出整合處理，幫助幼兒盡快創(chuàng)設(shè)出適合的游戲活動(dòng)。需要特別注意的是，農(nóng)村幼兒游戲材料資源搜集利用時(shí)，教師需要有安全意識(shí)，在材料搜集和應(yīng)用過程中，不能出現(xiàn)安全問題，特別是衛(wèi)生安全，這是容易忽視的問題。農(nóng)家材料儲(chǔ)存條件隨意性更強(qiáng)，很多材料帶有一些病菌，教師需要對(duì)這些材料做調(diào)查，或者是進(jìn)行消毒處理。如植物材料需要消毒、動(dòng)物材料需要處理。

如稻草這一農(nóng)作物隨處可見，可以邀請家長用稻草編成草墊、草繩、草球等草類制品。幼兒可以在頂草墊、滾草墊游戲中，發(fā)展身體的平衡協(xié)調(diào)能力，還可以將草棍放在地上做障礙物，幼兒跨跳過去，發(fā)展幼兒的跳躍能力，也可以用草棍“趕”草球，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，這些都是教師利用草制品和幼兒探索出來的體育活動(dòng)。教師科學(xué)利用游戲材料，不僅給幼兒體能發(fā)展提供幫助，還能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村幼兒園幼兒游戲活動(dòng)資源帶有農(nóng)村特色，體現(xiàn)因地制宜辦學(xué)精神，作為幼兒園教師，需要有課程構(gòu)建意識(shí)，合理利用農(nóng)村自然條件，借助農(nóng)村資源推出幼兒游戲活動(dòng)，能夠給幼兒帶來更多活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。自然環(huán)境、天然場所、農(nóng)村材料、農(nóng)家條件、村街資源等，都能夠?yàn)橛變河螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)帶來一些資源支持，教師需要有整合研究意識(shí)，深入幼兒園周邊環(huán)境展開相關(guān)調(diào)查，對(duì)游戲活動(dòng)資源做深度發(fā)掘，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

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