馬麗芬

摘要：較之于市區(qū)，農(nóng)村小學(xué)教育力量相對薄弱，教育資源不足，心理健康教育更是師資緊缺，加之農(nóng)村家長的心理健康意識淡薄，以致農(nóng)村小學(xué)生在心理健康方面存在的諸多問題難以得到有效解決。本文立足農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，直面問題，試圖剖析成因，聯(lián)系自身的教育教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)生心理;心理教育

隨著時代快節(jié)奏的發(fā)展，關(guān)注小學(xué)生心理健康是每一個有社會良知的教育工作者的不懈追求。這就要求執(zhí)教農(nóng)村的教師，直面學(xué)生的心理健康問題。這些問題的生成原因是多方面的，如學(xué)習(xí)心理、交際心理和情緒情感等方面;具體表現(xiàn)也是復(fù)雜多變的，如厭學(xué)、逆反、易怒、抑郁和自卑等。問題不容回避，唯有剖析其成因，探索有效對策，方能得以解決。以下，筆者以一個執(zhí)教鄉(xiāng)村的普通一線教師的視角與認(rèn)知，闡述對農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方面的觀察及思考。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題及成因

農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的形成因素主要有：留守兒童的家庭教育、校園文化教育、社會環(huán)境以及學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。孩子的精神面貌往往是家庭教育的一面鏡子。我們看到孩子，就能大致知其有什么樣的家庭。在農(nóng)村，很多年輕家長為了生計，把孩子丟在家中給爺爺奶奶或親戚管教。而老人教育意識淡薄、觀念陳舊，他們大多僅滿足于孩子的溫飽，一味地溺愛孩子，需求層次較低。這些孩子與父母聚少離多，缺少來自父母直接的關(guān)愛。當(dāng)他們面對學(xué)習(xí)中的困難或人際交往中的困惑時，常常不能自行解決，若是再得不到及時的幫助，就會感到孤立無援，易沖動、焦慮，走極端。長此以往，心理上會產(chǎn)生自卑、膽小脆弱、冷漠等偏執(zhí)問題。學(xué)校各方面的教育對學(xué)生的身心發(fā)展起著不可低估的作用，但農(nóng)村小學(xué)的教育條件相對較差，沒有市區(qū)良好的校園文化氛圍，大多沒有配備專職的心理健康輔導(dǎo)教師。據(jù)我所知，即使有些學(xué)校名義上配有“心理健康輔導(dǎo)室”，那也是形同虛設(shè)，只是為了應(yīng)付上級部門的檢查。目前，農(nóng)村教師普遍年齡較大，大多是二十世紀(jì)八九十年代的中師生。他們須肩負(fù)繁重的教學(xué)責(zé)任，疲于應(yīng)對自身的常規(guī)教學(xué)。有相當(dāng)多的農(nóng)村教師，在學(xué)生心理健康教育方面認(rèn)識不足、意識不強(qiáng)，甚至少數(shù)教師一說到學(xué)生的心理健康問題，就認(rèn)為那是小題大做。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的對策

（一）配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師

有條件的學(xué)校，可以每周安排一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，是學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)的必選項(xiàng)。如此，可及時修正學(xué)生在成長過程中的“心理偏差”，讓其有一個正面的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與生活，使其有一個正確的面對困難的態(tài)度，有利于形成健康的心理。學(xué)校要針對學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)狀問題，組織學(xué)有所長的相關(guān)心理健康教育輔導(dǎo)老師開展一系列的心理健康專題講座，還可開設(shè)心理圖書資料閱覽室，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識問卷調(diào)查，建立學(xué)生的心理檔案。開設(shè)心理圖書閱覽室，由相關(guān)老師做閱讀引導(dǎo)，可使學(xué)生通過閱讀相關(guān)的報刊書籍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對這方面的認(rèn)知。

（二）取得留守兒童的家長配合，落實(shí)家校共育，加強(qiáng)家校聯(lián)系

學(xué)校教育不可能是孤立的存在，最大限度地爭取學(xué)生家庭的配合，是學(xué)校教育永恒的主題。學(xué)校當(dāng)定期或不定期地安排相關(guān)心理健康教育輔導(dǎo)老師，以家長會的形式，努力做到聚齊家長，進(jìn)行面對面的溝通交流和心理健康教育培訓(xùn)，向家長普及正確的教育觀念，講授科學(xué)的育人方法，提高家長的認(rèn)知水平和育人能力。學(xué)校當(dāng)鼓勵教師常家訪，并借助互聯(lián)網(wǎng)組建“家校聯(lián)系群”，加強(qiáng)日常聯(lián)系，溝通探討對學(xué)生心理健康教育方面的得失。及時的溝通，可防微杜漸，將許多的問題解決在萌芽狀態(tài)。

筆者所在的學(xué)校中，留守兒童眾多。良好的家庭教育對于孩子的成長至關(guān)重要，僅僅依靠學(xué)校的心理健康教育來改善留守兒童的心理健康問題是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榱羰貎和睦砝_產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)在于缺乏家庭教育，家庭教育層面的問題不解決，留守兒童的心理健康教育就無法取得較好的效果。因此，教師在教育過程中要注重取得學(xué)生家長的配合，雙方合力促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。如果不得不外出打工，那么盡量不要家長雙方都外出，可以留其中一方在家里給孩子提供基本的家庭教育，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心與照顧，給孩子足夠的安全感，時刻了解孩子的生活和心理狀況。如果父母都要出去打工，那么就要通過各種方式，如電話、視頻等增加和孩子交流的次數(shù)，了解孩子的日常學(xué)習(xí)與生活狀況，了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，讓孩子感受到父母對自己是關(guān)心的，父母是愛自己的，盡量給孩子安全感。對于農(nóng)村留守兒童的照料者，大多是年紀(jì)大的老人，文化知識水平不高，對家庭教育更是知之甚少，因此，留守兒童的照料者最好也能了解一些家庭教育的基本理念，最起碼做到不要過分溺愛孩子，對孩子的管教不要過于松懈，孩子犯錯的時候要注意教育的方式方法等，確保留守兒童也能有基本的家庭教育，家校共同努力確保留守兒童心理健康發(fā)展。除了社會、學(xué)校、家庭方面需要為留守兒童的心理健康做出努力外，留守兒童自身也要做出努力。小學(xué)階段的兒童雖然年紀(jì)偏小，但是其自身也具有自我教育的能力，其自身心理健康的發(fā)展也能通過自身的努力得到發(fā)展。首先，農(nóng)村留守兒童要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自身的自律性，加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)，樹立崇高的理想，學(xué)會認(rèn)識自我，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，自我調(diào)節(jié)心理，保持積極樂觀、健康向上的心態(tài)，樹立良好的道德觀念。其次，雖然沒有父母在身邊及時地進(jìn)行照顧和教育，但兒童自身也要注重樹立正確的價值觀，培養(yǎng)自身自立自強(qiáng)的心理品質(zhì)，遇到事情能夠做到不慌亂，及時尋找事情的解決方法，通過自己的能力解決一些事情，做到自強(qiáng)自立，以積極向上的心理狀態(tài)使自身的身心得以健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，心理健康教育的落實(shí)，終須依賴每一位教師的教育教學(xué)實(shí)踐。從這個意義上來說，教師就是學(xué)校心理健康教育大廈的基石。學(xué)校教育管理的布局謀篇者，當(dāng)在激發(fā)教師“立志教壇，奉獻(xiàn)愛心”上下深功夫。

參考文獻(xiàn)：

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