林惠

摘要：線索不明了，習作無順序，重點不突出，內(nèi)容沒有主次之分，所感受到的景未融入情感是學生在寫作游記時的主要問題。游記作為一種特殊的文體形式存在，貫穿學生的學習經(jīng)歷，其重要性不言而喻。寫作教學的低效來源于教師對于習作目標的認知不清、對于文體意識的辨別不明，對于教學策略的選擇不清。筆者將以統(tǒng)編版教材四下第5單元為例，從鎖定文本，精準選擇目標;巧用非連，搭建語言支架;融情于景，景隨情移這些大板塊進行探討分析，尋找最適用于游記類習作的教學策略。

關鍵詞：游記類習作;習作策略;精準施教

著名特級教師吳勇先生曾提出習作教學應該是習作知識的教學，而習作知識的傳授必須目標精準，真實具體且有創(chuàng)生性。這就要求教者在教學時擁有文體意識，習作教學在小學階段以記事類文章為主，但也穿插了寫人寫景的習作內(nèi)容。其中游記這種文體存在極為特殊，游記，顧名思義，指記敘游覽經(jīng)歷的文章。游記習作教學中常常出現(xiàn)以上提到的幾大問題，現(xiàn)試想以統(tǒng)編教材四下第5單元的游記類主題習作單元為例，談游記習作教學中緊扣文體特點的教學策略探索，旨在實現(xiàn)學生行文有順序、有重點、有情感的目標。

一、鎖定文體 精準目標

游記是一種特殊的散文形式，行文中包含著作者的游覽形程、游覽景觀以及游覽體悟。取材范圍極為廣泛，所見之處，都能成為游記的一部分。游記可分為多種，有抒情性較強的，有專門寫景型的，也有說理型的游記。游記種類雖多，但是有著共性。該文體文章往往以作者最直觀的感受抒發(fā)為主，所描述的對象基本為客觀存在的事物，事物描寫往往較為生動，有畫面感，讀者賞析的時候會發(fā)現(xiàn)，文章線索極為明了，順序感較突出。

在四下統(tǒng)編教材第5單元的單元導學頁上明確本單元的閱讀目標是了解課文按一定的順序?qū)懢拔锏哪繕?，要求學生學習按游覽的順序?qū)懢拔?。而后，編者安排了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇課文，在課后的交流平臺中，編者反復提及要按照游覽順序來寫游記，順序也并非毫無變化的，同樣結(jié)合《海上日出》這篇課文的學習，還可以按照事物變化的順序來寫。兩則習作例文則是安排了《頤和園》與《七月的天山》，兩則例文皆在課文每段的起始處安排了明顯的地點轉(zhuǎn)換的提示。

再者，縱觀幾篇課文與例文，每篇描寫的景物都極有特點，金華雙龍洞的孔隙、天山的野花、昆明湖上的十七孔橋等都給讀者留下了極為深刻的印象。作者在謀篇布局時都做到了詳略得當，分主次、抓特色。《頤和園》和《七月的天山》這兩篇經(jīng)典例文則是都選取了移步換景的方式來展開描述，在轉(zhuǎn)換的時候又不約而同地使用了一些極為自然的過渡語。

由此結(jié)合文體特征與教材提示，在教學游記時，我們需要關注的首個目標便是要學習按照一定的游覽順序去描述景物，在行文中注意使用過渡句，使轉(zhuǎn)換更加自然。再者便是抓住印象深刻的景物作為重點來寫，注意將景物的特點寫出來，寫出自己的感受。

二、依托表格 言之有物

進入四年級后，學生的習作目標應是能把一件事寫清楚。寫清楚應該就是寫作有條理，言之有序。不少學生在習作中常常是想到哪里寫到哪里，流水賬式的記錄自己的所見所聞。也有不少學生，僅僅用極為簡短的話語便輕易帶過一處景物，文章內(nèi)容空洞。對于這種淺層思考的學生而言，教師不提供策略方法上的指導，是毫無用處的。起始階段的習作學生需要大量的觀察和體驗做基礎，而沒有記錄的觀察，不能長久地存于學生腦海之中。這也導致部分學生在提筆時發(fā)現(xiàn)無內(nèi)容可寫。這就要求教師在指導習作前教會累積素材的方法。對于游記來說，及時的記錄能幫學生有效地記錄下行程以及行程中遇到的特殊風景。

（一）伴課文 學觀察

表格的實踐離不開課堂的閱讀教學，只有授之以漁，學生才能抓到觀察的鑰匙，在學習中掌握如何嘗試記錄表格，觀察景物。例如在教學《頤和園》這篇例文時，頤和園作為我國現(xiàn)存的最完整的園林之一，其美景數(shù)不勝數(shù)。但是作者卻緊緊抓住了其中的長廊、萬壽山、昆明湖等景點進行著重闡述，做到主次分明，這一鮮明特點便是學生學習整理表格，體會文章言之有物的主要依托。

課上，通讀課文后，了解眾景觀，拋出疑問，讓學生思考：作者是否把所見到的景觀全寫下來了？學生帶著問題觀察文本完成表格。

借由出示的表格，學生跟著作者的視線再游頤和園，整理出了作者重點描述的幾處場景，也觀察發(fā)現(xiàn)到旅途中并不是所有事物都需要一一記錄，從中了解到觀察記錄游覽所見景物要有所側(cè)重。同時直觀的表格也引發(fā)學生思考為何要重點描寫這幾處？首先得確立中心內(nèi)容，圍繞中心展開的景物要詳寫，其他無關緊要的略寫甚至不寫。

單從表格我們只能了解到詳略主次之分。怎么寫具體？是我們第二步需要引導學生去記錄觀察的。我們可以借用如下表格進行引導。

將目標直接指向體悟作者如何用不同的方法詳細介紹特色景觀。如“長廊”一節(jié)，教師可引導學生著重在表格中記錄了哪些方法具體寫出了長廊的特點。通過反復品詞析句、朗讀討論，學生可以發(fā)現(xiàn)：之所以我們能如臨其境地看到特色突出的長廊，是因為作者巧妙運用了翔實的數(shù)據(jù)，并采用從內(nèi)到外、動靜結(jié)合、等方法來介紹。相比于僅用一句話介紹的排云殿，其表達顯得更為多樣。進而，學生就能領悟：若要把重要景觀寫具體生動，就應聚焦特點，調(diào)動多種感官，運用不同表現(xiàn)手法進行描寫。

（二）多實踐 學記錄

借由課堂，我們教給了學生記錄表格的方法，告知在記錄素材時應該關注什么、了解什么。課堂的習得還得靠實踐探索，跟隨初試身手的第2小題的安排，教者可以安排一個語文實踐活動，以最常見的校園為抓手，放手讓學生觀察記錄表格。學生可以游一游校園，一路上記錄下所到達的景觀完成表格。由小組出動，再游校園，這一次可以要求學生記錄下想要重點描寫的景物，刪掉無明顯特點的景觀，保留那些讓你“一見傾心”的景點。

選好素材后，提醒學生，要學會記錄如何從不同的側(cè)面去描寫，可以運用哪些感官去描寫，緊扣住景物特點，展開詳細記錄。表格可以便利地將對自己有所啟發(fā)的素材隨時補充，從而最終形成一個來源于生活體驗和習作提示相互融合的選材全方位表格。有了這份表格記錄，學生才能夠從生活實際出發(fā)，選擇自己最中意的角度扣準題目進行選材。

三、繪制導圖 架構有序

（一）伴隨歷程 繪制導圖

寫作是一個學習模仿的過程，對于四年級的學生來說繪制導圖就是一次知識重構的機會，因為他們的邏輯思維未得到完整發(fā)展，最容易陷入東扯西拉、毫無順序的誤區(qū)。統(tǒng)編教材在習作中安排了不少的思維導圖，借以提升學生思維發(fā)散的能力。思維導圖因為其直觀的特性，能幫助學生整理文本思路，厘清文章順序。隨著學習歷程的展開，思維導圖也在不斷豐富著、擴充著。

第一步抓關鍵詞，勾畫游覽順序圖。我們先得清晰地明白，游覽順序便是文章的敘述順序。為此教者在教學時應提醒學生我們所選擇的景觀能寫的有很多，那么你們首先會選擇那些景點，你會按照怎樣的順序去游覽？學生根據(jù)提示繪畫導圖，這樣文章的線索便清晰地呈現(xiàn)出來了，也幫助了學生了解了全篇的整體結(jié)構。

第二步探索原因，了解構篇的方法。當思維導圖呈現(xiàn)后，探究能否變化順序去寫，引導學生明白，按照游覽順序去寫的游記提奧立會更加清楚。而后更應該關注學生，在地點轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系，結(jié)合思維導圖，要求學生了解移步換景，需要有過渡語。這樣能使地點轉(zhuǎn)換之間擁有潤滑效果，使文章更為通順流暢。最后我們還可借助形成的思維導圖，做一次口頭介紹，強化文章的序列感。在介紹交流中，學生便能再次熟悉游覽流程，達到初步遷移的效果。

（二）梳理感悟 綜合表達

學生的感悟力不足會導致學生的表達相對貧乏。不少學生在安排文本內(nèi)容時，大有重復、干巴巴之態(tài)，無法梳理主題。若是借思維導圖來關注自身的感受，突破感悟難關，綜合表達內(nèi)心。

小作者游覽兩座城市后，通過思維導圖發(fā)現(xiàn)兩座城市很像，于是便找到了共性進行文章的第一主題的描寫。通過細致地對比羅列，發(fā)現(xiàn)兩座城市存在著不一樣，于是文本的第2個表達重點便成功被小作者找到。生活相似，但是小作者在羅列思維導圖時，細致感悟，找到了不同于他人的游記習作落腳點，她的習作也就不同于他人，綜合表達上出色不少。

四、鏈接視頻 情景交融

微電影，或者是電影中的片段，他們?nèi)〔挠谏?，因其特寫、慢鏡頭等電影藝術手段的運用，讓這些素材特別鮮活。游記便是鮮活的一種文體，它主觀性較強，可以說每個人看同樣的風景都會收獲不同的情感情緒。而視頻，是一種直觀的記憶材料，他能幫助學生更好地感受風景，形成不同的感受。

（一）定格成圖 言意相融

電影表達中有音樂渲染、特別注重細節(jié)描繪。教者在精彩處停一停，指導學生仔細看，也可以反復播放，讓學生充分感受事物的變化過程。而一些有特殊情感的風景線，例如圓明園、故宮等有歷史故事的風光景點，因為有視頻的渲染以及知識普及，學生的行文則更容易言意相容。當畫面中的頤和園小船，平靜地駛過水面，水面留下的劃痕，在電影的鏡頭下被放大，眼前的畫面便讓學生能觸摸到筆尖的水的溫度，如此之靜謐。

生活的畫面很快便消失了，我們無法去捉住他，但是視頻可以，通過視頻，通過鏡頭，風景便被永遠地保留下來。在游記的習作教學中，嘗試定格，嘗試反復，讓文章的內(nèi)容與風景所呈現(xiàn)出來的意境相融合。在停與放之間，引領學生走入風景，細致觀察風景，感受視頻中的氛圍，引領筆下的文字通情達理。在一停一放間，習作的細節(jié)描寫關便被突破了。

（二）鏈接生活 景隨情易

課堂學習與生活實踐必須緊密結(jié)合，其情感落腳點才會真實有效。游記習作基于生活，又高于生活，因為有我主觀想象的加入。中段學生，沒有那么多的人生閱歷，在他們眼中的世界無法那么情感充沛，而要做到景中表達情，也確實是有難處的。

我們可以借用視頻中出現(xiàn)的音樂，讓學生更感悟到情感的變化。生命蓬勃生長處，音樂的跳動有力;生命安然靜止處，音樂舒緩放松。音樂的融入，會讓學生更能感受情感的變化。情感的變化也將不期然地以一種潤物細無聲地姿態(tài)進入學生的心間，進入學生的筆尖。

風景一樣，生活不一樣，感受自然也將不一樣。在游記習作的教學中不能生搬硬套，微視頻以一種開放的姿勢，領著學生在視角間搜尋自我的感悟，在停頓間，丈量風景的溫度，在體悟間，實現(xiàn)景隨情移的目標。

微電影作為一種新生的習作支架，教者應竭盡全力地挖掘其作為藝術延伸的一面，享受美、熏陶美，相信學生所創(chuàng)造的習作內(nèi)容也會充滿情趣。游記類文體習作更是如此，鏈接生活，又高于生活，融景于情，景隨情易。

游記類的習作教學中，教者本身應該樹立起文體意識，關注游記這種文體的表達特色，從而精準地確定目標。游記類習作要求較強的邏輯性，而非連續(xù)性文本因其圖文并重，簡短可視，成為了統(tǒng)編教材習作指導中重要的角色。借“表格”、“思維導圖”、“混合型經(jīng)典文段”、“微視頻“等非連文本搭建支架，使習作構思可視化，習作方法可呈現(xiàn)，習作內(nèi)容更豐富，為學生提供向上攀爬的臺階，幫助學生夠到最近發(fā)展區(qū)，逐步引導學生達成游記類習作有順序、有特點、有情感的目標。游記類教學中，設定目標，精準施策，巧妙利用非連續(xù)性文本解決習作支架問題，準確突破游記類習作的難點，尋找最適用的教學策略。

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