何碧容

摘要：在教學(xué)的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，是著眼學(xué)生全面發(fā)展所作出的一個(gè)決定。本文立足小學(xué)語文教學(xué)，分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。本文認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，可以從增強(qiáng)自學(xué)意識(shí);掌握自學(xué)方法;養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣入手，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)

引言：

自主學(xué)習(xí)能力涵蓋的內(nèi)容比較多，學(xué)生要具備這一能力，就需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及時(shí)間做好協(xié)調(diào)，這體現(xiàn)的是組織協(xié)調(diào)能力。另外在自學(xué)的過程中沒有了教師的引導(dǎo)，遇到的問題自然更多，此時(shí)應(yīng)該如何解決，這體現(xiàn)的是學(xué)生處理問題的能力。可以看到這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，牽涉的內(nèi)容較多，也并不是在一兩節(jié)課時(shí)中就能完成的，因此教師需要將這一培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在語文教學(xué)全過程，讓學(xué)生能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)都鍛煉自己的這一能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生，所以必須讓他們能充分意識(shí)到培養(yǎng)自己這一能力的重要性，這樣才會(huì)更積極的配合教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。基于此，教師在教學(xué)的過程中，避免讓學(xué)生跟隨教師的腳步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。因?yàn)樵谶@種模式下，教師的思路會(huì)無形中影響學(xué)生，而進(jìn)而禁錮他們的思維，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此的語文教師在開展語文知識(shí)教育時(shí)，可以多提問。課堂應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，這是這一意識(shí)增強(qiáng)的契機(jī)[1]。比如在《總也倒不了的老屋》，這篇課文的教學(xué)中，就可以秉持這樣的理念。在初讀課文時(shí)就可以讓學(xué)生想一想，為什么這個(gè)老屋總也到不了，大家覺得可能是什么原因？這樣的提問方式能讓學(xué)生在后續(xù)閱讀其他文本時(shí)，更注意從題目處入手破題。在講解具體內(nèi)容時(shí)，依然需要凸顯學(xué)生的自主性，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自學(xué)意識(shí)。教師可以不斷設(shè)置問題，讓他們針對(duì)這一篇課文持續(xù)思考。這樣一來，他們不是被動(dòng)在學(xué)習(xí)，就有效增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)自己這一能力的重要性，也增強(qiáng)了這樣的意識(shí)之后，還需要掌握一定的方法，這樣他們才能更好地堅(jiān)持下去。如果學(xué)生只明確這一能力的重要性，但是不知道如何去自主學(xué)習(xí)，這也是徒勞。尤其是對(duì)于語文這一學(xué)科來說，知識(shí)體系比較龐大，如果學(xué)生不掌握一定的方法，只是盲目地去籠統(tǒng)學(xué)習(xí)，很可能由于沒有條理而將所有知識(shí)雜糅在一起，在需要使用時(shí)無法順利調(diào)取，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓他們覺得語文這一課程的內(nèi)容非常繁雜，覺得自己學(xué)不好，喪失學(xué)習(xí)信心[2]。教師在教學(xué)的過程中可以注重給學(xué)生指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，比如在閱讀課文時(shí)可以從哪些方面入手，在讀古詩詞內(nèi)容時(shí)，在鑒賞古詩詞內(nèi)容時(shí)可以從哪些方面入手？在寫作時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？比如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要關(guān)注文本的思想感情以及內(nèi)涵，明確作者的寫作手法。如果是記事類的文本，需要關(guān)注記敘事件的寫作順序。如果是說理類的文本，則需要針對(duì)其中說理的部分做細(xì)致分析，從而領(lǐng)會(huì)文本的思想內(nèi)涵，在古詩詞內(nèi)容中更需要掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，比如要順利理解內(nèi)容，可以多了解詩人的生平以及他的寫作背景。比如在《示兒》這一首古詩中，學(xué)生要充分理解作者在古詩中表達(dá)的愛國情感，就需要了解陸游的生平，他的一生都在為國家而奮斗，希望國家安定，希望國家統(tǒng)一。從這個(gè)角度入手學(xué)生就更容易體會(huì)詩中的愛國情感。學(xué)生學(xué)會(huì)的這種方法，在自主學(xué)習(xí)其他古詩詞內(nèi)容時(shí)就會(huì)更有方向，他們知道從哪些角度入手去分析。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，教師只能起到引導(dǎo)作用，給學(xué)生教方法，告訴他們重要性，但是無法跟隨在每一個(gè)學(xué)生身后去觀察他們，去監(jiān)督他們是否認(rèn)真執(zhí)行了，所以就要讓學(xué)生能養(yǎng)成好的習(xí)慣，這樣他們能形成自我監(jiān)督以及自我管理。習(xí)慣的養(yǎng)成自然不是一兩天就可以完成的，因此教師可以從學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴入手給學(xué)生幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，比如要求他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自主完成，這是鍛煉他們自學(xué)能力的好機(jī)會(huì)。教師在課堂上可以多提一些預(yù)習(xí)的問題，一方面能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，另一方面學(xué)生在回答正確問題之后，他們會(huì)有較強(qiáng)的成就感，進(jìn)而更愿意去預(yù)習(xí)。學(xué)生能堅(jiān)持下來就可以逐漸形成良好的自預(yù)習(xí)習(xí)慣。最開始的預(yù)習(xí)可以教師可以給學(xué)生指明方向，比如設(shè)置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們逐條完成。例如在《丁香結(jié)》這一篇課文的教學(xué)中，可以設(shè)置如下問題：這篇課文講了一個(gè)什么故事？作者對(duì)丁香花的情感如何？丁香花是如何變成丁香結(jié)的？你對(duì)課文最后一段如何理解？學(xué)生則可以依據(jù)這些問題逐步展開預(yù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提示也可以越來越少，直到最后只布置預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生就能更自主地完成這一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。再到最后教師不必多說，學(xué)生也知道應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)養(yǎng)成了好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力是十分關(guān)鍵的，對(duì)于任何一個(gè)人來說都應(yīng)該注意提升自己的這一能力，因?yàn)檫@對(duì)于未來的工作以及個(gè)人發(fā)展大有裨益。小學(xué)語文在小學(xué)語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，一方面可以滿足素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，另一方面可以提升語文教學(xué)效率，這是比較直觀的一個(gè)好處，因此小學(xué)語文教師需要全面了解這一能力，進(jìn)而將其滲透在語文教學(xué)全過程，完成培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張笑晶. 優(yōu)化問題設(shè)計(jì) 引導(dǎo)學(xué)生自主思考 ——探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑[J]. 教師， 2020（24）：2.

[2] 張美香. 試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 新作文：教研， 2020（4）：1.