李茹 王艷萍

摘要：現(xiàn)代社會，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要階段，全面提高學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)，開發(fā)新途徑新的教學(xué)方式，運用科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)育人新局面，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，以達(dá)到全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元智能理論倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，將其融入高中地理課程教學(xué)中，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的作用，有助于鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

摘要：高中地理;多元智能理論;應(yīng)用實踐

引言

多元的教學(xué)方式從學(xué)生的特點為出發(fā)，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，在寓教于樂的同時培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。多元智能理論強調(diào)課堂要彰顯學(xué)生的主體地位。地理課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生的智能特點，創(chuàng)建不同的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供更多的機會和可能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生個性化的發(fā)展。

一、多元智能理論融入高中地理教學(xué)可行性分析

多元智能理論啟示我們?nèi)说闹悄苁嵌鄻拥模渲姓Z言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能為外顯型智能，自我認(rèn)知智能、人際智能、自然觀察者智能、存在智能是內(nèi)隱型智能，內(nèi)隱型智能需要通過外顯型智能體現(xiàn)出來。地理又是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科相互交叉，共同組成了學(xué)科體系，地理核心素養(yǎng)反映了地理學(xué)科的關(guān)鍵特征，教育改革更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展、終身發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在將個人與社會的發(fā)展相結(jié)合。多元智能理論作為一個多學(xué)科、多領(lǐng)域凝結(jié)的理論，涵蓋范圍廣，涉及各個學(xué)科，是各門學(xué)科的集合體，本身也是強調(diào)個體的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)階段教育改革相契合。

二、多元智能理論在高中地理教學(xué)實踐的應(yīng)用

（1）教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用

高中地理教師在借助多元化智能理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，應(yīng)該在對高中生的特點和地理認(rèn)知水平有所了解的情況下，緊抓教材內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，適時適當(dāng)?shù)匾豚l(xiāng)土地理，既可以加深印象，也可以提升學(xué)習(xí)興趣。地理課程與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課本類比的案例有時對于學(xué)生較陌生，教師應(yīng)充分開發(fā)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)素材，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生知識的遷移。教師在具體目標(biāo)的劃定上，應(yīng)該注明教學(xué)需達(dá)到的效果，先制定本次教學(xué)的總體目標(biāo)，之后分解成若干個小目標(biāo)，讓學(xué)生在參與的過程中，達(dá)成在情感認(rèn)知、技能培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。教師借助細(xì)分后的目標(biāo)，能對整個教學(xué)過程進(jìn)行觀察和改良，從而讓學(xué)生的語言、認(rèn)知、想象力等多元智能內(nèi)容得以提升。

（2）教學(xué)計劃的應(yīng)用

高中地理教師在確定自己的教學(xué)目標(biāo)后，要按照智能多元化理論設(shè)計教學(xué)計劃，從而使地理教學(xué)目標(biāo)能有序地達(dá)成。教師在教學(xué)計劃的設(shè)計中，應(yīng)該以總目標(biāo)或分目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)后期的教學(xué)實踐工作。如創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，是個體與個體直接的互動探究，具有主觀性?；顒涌梢允菃栴}情境、情景演示、角色扮演等，學(xué)生只有在創(chuàng)設(shè)的情境中，主動參與角色，產(chǎn)生真實的內(nèi)心體驗，才能體會到活動的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拋出合理化的觀點，讓學(xué)生能安全自如地表達(dá)自己，通過合作討論、辯證分析、結(jié)合實際情況分辨等方法，將其思考方向與實際生活起來，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題，不違背生活的基本規(guī)律，用合理化的語言來表達(dá)自己的觀點。教師在制訂計劃的過程中，注意好在每個目標(biāo)上所花費的時間，分清主次，合理調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)時間的分配。

（3）地理資源的合理利用

大多數(shù)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)及周圍的地理知識了解的不夠深入，通過借助智能多元化理論，讓師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生互動，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)教師分配的要求，承擔(dān)資源的搜集和探討，學(xué)生能在這種開放的教學(xué)氛圍中，對地理資源素材資源進(jìn)行充分的挖掘。以鄉(xiāng)土地理資源為內(nèi)容，把相關(guān)的內(nèi)容引入地理課堂教學(xué)，既能豐富地理課堂內(nèi)容，又能引起學(xué)生的興趣，從而提高地理課的教學(xué)質(zhì)量，而且對培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察和社會調(diào)查能力，以校本課程為載體，在充實地理課程體系的同時，有助于展示區(qū)域特色，培養(yǎng)學(xué)生對愛護(hù)家鄉(xiāng)、愛護(hù)地理環(huán)境的情感。

（4）教學(xué)評價的應(yīng)用

教師在多元智能理論的引導(dǎo)下，地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，能讓學(xué)生個性的智能得到發(fā)展，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高地理學(xué)習(xí)水平。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價和指導(dǎo)性評價。教師要結(jié)合學(xué)生的智能特點，通過不同形式的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過展現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，運用自己語言智能，解釋地理原理，表達(dá)自己對人地關(guān)系的關(guān)注，呼吁聽者保護(hù)自然;結(jié)合歷史、名著等，利用自身的邏輯數(shù)理智能分析地理現(xiàn)象，解釋地理事項的發(fā)展過程;通過實踐探究、小組合作等人際智能，探尋自然現(xiàn)象，獲得深刻感悟，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論融入我國素質(zhì)教育改革起到了正向推進(jìn)作用。教師借助多元智能理論，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，運用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面智能發(fā)展，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并且在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步、有所成長。

參考文獻(xiàn)：

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課題名稱：《多元智能理論指導(dǎo)下的高中地理校本課程開發(fā)策略與實踐研究》

課題立項號：GS[2020]GHB2623。