李和耀

摘要：隨著新時期教學(xué)水平的不斷提高，在開展易地扶貧搬遷子女心理健康教育過程，教師應(yīng)充分借助有效的教學(xué)資源，科學(xué)的培養(yǎng)易地扶貧搬遷子女良好心理素養(yǎng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，進一步促使他們快速融入到課堂之中，全面提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷子女;心理健康;途徑

引言

在易地扶貧搬遷子女教育工作開展過程，作為數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作的開展，通過結(jié)合具體教育方式，加強對于數(shù)字教學(xué)課堂的實踐研究能力，能構(gòu)建更加高效的易地扶貧搬遷子女心理健康教育課堂，從而不斷提高教學(xué)有效性。

1加強家校合作，形成心理健康教育合力

為有效落實易地扶貧搬遷子女的心理健康教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進一步提升家校合作的力度，使學(xué)校教學(xué)能夠與家庭教育妥善結(jié)合，從而凝聚形成心理健康教育的合理。實踐證明，家庭教育和學(xué)校教育具備同樣的效力，都是小學(xué)生教育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極同易地扶貧搬遷子女的家長進行交流，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，以提升心理健康教育的針對性。對于易地扶貧搬遷子女的家長而言，其應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注子女的心理健康狀況，而非一味要求其努力學(xué)習(xí)、取得優(yōu)異成績。家長和教師都應(yīng)當(dāng)從易地扶貧搬遷子女的真實心理訴求和興趣愛好入手，鼓勵其從日常生活中尋找樂趣，并且在日常教育的過程中對其進行及時的心理疏導(dǎo)，以塑造其健全的人格。

2構(gòu)建愛心網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注流動學(xué)生的個性心理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于構(gòu)建愛心網(wǎng)絡(luò)，從而使易地扶貧搬遷子女的心理訴求能夠得到更加妥善的滿足。大部分易地扶貧搬遷子女由于生活上的貧困和學(xué)習(xí)成績的低迷，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至形成自卑、內(nèi)向的性格。因此，教師應(yīng)當(dāng)對其給予特殊的關(guān)照，使其能夠意識到來自教師的關(guān)懷，并主動敞開心扉、愿意與教師就學(xué)習(xí)與生活展開溝通。例如，教師可以組織“手拉手”系列活動，使易地扶貧搬遷子女能夠及時與教師、家長和同齡學(xué)生進行交流，從而使教師能夠更加清晰地認識到此類學(xué)生面臨的問題，以便采取適當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭涠蛇^難關(guān)、塑造全面而健康的人格。在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分易地扶貧搬遷子女因過于自卑和內(nèi)向而不愿在課堂上進行自我表達。此時教師可以鼓勵這一部分學(xué)生借助寫信等方法，向校園中的“知心朋友”信箱投遞。教師可以定期收集來自信箱的信件，以提升心理健康教育的針對性。這一舉措一方面可以很好地保護易地扶貧搬遷子女的個人隱私，另一方面也有助于順利構(gòu)建師生交流的網(wǎng)絡(luò)。

3重視因人施教，增強易地扶貧搬遷子女自信心

易地扶貧搬遷子女的心理狀態(tài)在很大程度上受到家庭背景和生活環(huán)境的影響。在這種影響之下，部分易地扶貧搬遷子女逐漸形成了自卑的性格，其學(xué)習(xí)成績也難以得到有效提升。因此，推動心理健康教育在該類學(xué)生群體中的普及就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視因人施教，以增強易地扶貧搬遷子女面對學(xué)習(xí)和生活中的困難的自信心。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)的過程中注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)易地扶貧搬遷子女在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的閃光點，并及時給予鼓勵和獎賞，使其能夠在頭腦中構(gòu)建正反饋循環(huán)，從而不斷提升自信心。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，盡量滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，教師可以采取分層教學(xué)的方式，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性;也可以在課堂中營造平等交流的氛圍，鼓勵易地扶貧搬遷子女積極發(fā)言。

4加強人文關(guān)懷，營造和諧平等的人文環(huán)境

除了上述舉措之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)強化人文關(guān)懷，為易地扶貧搬遷子女營造和諧、平等的人文環(huán)境。實踐證明，及時、有效、平等的溝通是使易地扶貧搬遷子女打開心扉邁出第一步的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余同這一部分學(xué)生進行平等交流，從而及時了解其面臨的困難，并就其心理問題進行具有針對性的疏導(dǎo)。若調(diào)查得知部分易地扶貧搬遷子女存在經(jīng)濟困難的問題，教師也可以在班級內(nèi)開展善心募捐活動，使此類學(xué)生感受到源自班集體的溫暖。在這種人文關(guān)懷的影響下，易地扶貧搬遷子女往往能夠逐漸化解內(nèi)心的自卑與膽怯，逐漸變得積極、開朗、樂觀，并且愿意主動融入集體家庭。

在日常教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視班級氛圍的平等性與和諧性，而不能挑起對立。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵班級內(nèi)所有的學(xué)生進行平等交流，不可因經(jīng)濟條件或?qū)W習(xí)成績而產(chǎn)生歧視行為。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)給予易地扶貧搬遷子女必要的理解，包括理解其自卑心理的成因、排斥人際交往的原因等等，并且使其感受到來自班集體的溫暖和寬容。只有如此，易地扶貧搬遷子女才能夠感受到心理上的尊重和文化上的認同，從而愿意主動與其他學(xué)生和教師進行交流。與此同時，教師自身也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為，不得出現(xiàn)任何形式的歧視行為。例如，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的發(fā)言機會，不得因成績或性格原因而不允許易地扶貧搬遷子女進行發(fā)言。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課余活動，并鼓勵易地扶貧搬遷子女積極參與，使其能夠成為活動的主要角色。在參與此類活動的過程中，易地扶貧搬遷子女往往能夠逐漸融入集體、提升自我認同感和面對困難的自信心。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，從多方面研究了開展易地扶貧搬遷子女心理健康教育的途徑，作為新時期教師，要樹立正確的教育理念，加強對于易地扶貧搬遷子女心理健康教育的研究能力，從而不斷幫助易地扶貧搬遷子女提高綜合素質(zhì)。

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