保立丹

摘要：在易地扶貧搬遷子女心理健康教育過程，教師要根據(jù)實際情況，全面的制定更加完善的教育方案，加強對于易地扶貧搬遷子女心理健康教育的研究能力，從而進一步構建更加高效的易地扶貧搬遷子女心理健康教育課堂，幫助易地扶貧搬遷子女全面提高綜合素質(zhì)。本文通過實踐分析，總結了易地扶貧搬遷子女心理健康問題及其表現(xiàn)，探索了具體的易地扶貧搬遷子女心理健康教育對策。

關鍵詞：易地扶貧搬遷子女;心理健康;分析

引言

易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的不斷提高，不僅保證了教育教學質(zhì)量，也提高了易地扶貧搬遷子女心心理素質(zhì)水平，對于易地扶貧搬遷子女心日后學習與生活有著重要的助力作用，基于此，作為教師要全面的加強對于易地扶貧搬遷子女心理健康的了解，不斷構建高效課堂，從而提高心理健康教育質(zhì)量。

1易地扶貧搬遷子女心理健康問題及其表現(xiàn)

1.1盲目自卑心理

進城公務人員孩子因為缺乏社會地位、本身家庭收入差導致消費觀念和生活水平與城市孩子差異懸殊，綜上心理因素導致他們學習成績差，難以超越城市孩子，產(chǎn)生較為嚴重的心理問題，甚至有自卑和無法在其他同學面前抬起頭的想法，表象顯現(xiàn)就是較少與教師互動，課堂上不愿意主動回答問題，甚至出現(xiàn)逃學和曠課的惡劣行徑。

1.2抑郁封閉心理

跟隨父母搬到另一個環(huán)境進入城市之后，由于與以往生活熟悉的生活環(huán)境產(chǎn)生差異導致內(nèi)心焦慮。新的環(huán)境、學校、朋友、同學，都令他們十分陌生，較難適應新環(huán)境，出現(xiàn)緊張和不安的情緒，不愿意或者不敢與新同學交往交際，容易陷入孤僻孤獨的境地，長時間會造成嚴重的封閉和抑郁心理。

1.3缺乏歸屬感

進城務工人員的收入與城市人員相比較低，經(jīng)濟條件也欠佳，因此這些人員在社會上屬于弱勢群體，面對陌生的環(huán)境和陌生的人群，進城務工人員常常會感受自己與他人格格不入，對該城市沒有安全感和歸屬感，認為自己始終不屬于這里，因此對社會充滿警惕或者敵意，情緒也相對容易激動，較難融入新的城市生活。

2易地扶貧搬遷女子心理健康教育措施

2.1加強對易地扶貧搬遷子女的關愛與教育

易地扶貧搬遷孩子定點學校問題可從以下著手計劃，來提升他們的心理健康水準。首先是教師層面，要積極加強師德教育，盡量關注每個學生，不要因為他們的特殊身份產(chǎn)生歧視，或者單純以成績作為評價標準。教師要理解這些特殊群體學生在生活學習上面臨的困境，給予指導幫助，不斷激發(fā)學生們的學習動力，引導其建立正確的學習習慣，積極給易地扶貧搬遷學生減壓，有效降低其學習焦慮。

其次是在建設校園環(huán)境上，要積極營造互助友愛、積極向上、友愛平等的學習氛圍。通過開展一定的教育宣傳活動以及課外活動，建構健康和諧的學校氛圍，為所有學生提供良好的溝通平臺。積極努力營造和諧的集體氛圍和融洽的師生關系，班級要經(jīng)常開展集體活動，提升他們的社會集體感和學習生活積極性。積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，感受自己在集體中的存在感和價值觀，不斷增強自信，激發(fā)他們參與集合組織活動的激情，在開展的活動中不斷引導他們?nèi)绾闻c人正確相處，減輕他們的焦慮感。

是要從心理健康教育層面出發(fā)，加強重視易地搬遷子女的心理健康素質(zhì)教育。一要建立易地扶貧搬遷子女的信息檔案，及時掌握他們的心理健康情況，積極采取措施助力其健康成長;二是根據(jù)課堂上開展的各種活動，積極傳授他們健康知識，培養(yǎng)其應對心理問題的能力;三是要積極針對易地扶貧搬遷家庭的孩子進行團體和個體心理疏導，有助于他們順利面對從家中到陌生城市環(huán)境需要的適應期，緩解和消除由于心理健康問題帶來的負面影響。

綜上所述，教師要積極發(fā)現(xiàn)學生的長處，借助其優(yōu)點增進學生的自信心。比如遇到確實讓人頭疼的孩子，一旦沒有達到預期，教師通常會指責批評，甚至埋怨苛責，企圖通過這種表現(xiàn)讓學生自我反思警醒。但這種不當?shù)慕逃绞椒炊鴷寣W生感受到悲傷、消極、控敗和委屈情緒。教師此刻就需要尊重學生的個體差異，承認學生的不同能力，用平常心去愛護他們，多發(fā)現(xiàn)其閃光點給予鼓勵和贊賞，增進學生的上進心、自尊心，激發(fā)他們的學習斗志，不斷強化和承認他們的優(yōu)點，促進其自信心發(fā)展。同時教師要多方面評價和關注學生，多給予喝彩及鼓勵，使他們從中獲得成功的喜悅。

2.2家庭教育和學校教育共同協(xié)作

家庭和學校從表面上看是兩個獨立的系統(tǒng)及個體，但卻需要有效鏈接，充分發(fā)揮兩者之間的互補作用，以疊加效應產(chǎn)生看似分割卻又融合的合力。家庭和學校可以通過親子共讀、家?；?、家委會以及父母學校等形式，共同強化共育機制，建立新一代的合作方式。

尤其是易地扶貧搬遷孩子的家長更要積極和教師溝通，了解學生在學校的學習狀況，針對孩子的實際學習情況，做出合理要求及期望，不要給他們造成太大壓力。同時家長也要將孩子在家中的情況反饋給教師，積極配合學校完成教育工作。

學校和家長之間要做好良性溝通，教師也可以經(jīng)常到這些特殊的學生家中做好家訪工作，加強建立學校與家長之間的聯(lián)系，經(jīng)常在學校為家長開展如何為人服務、宣傳家庭教育的活動。依靠智慧共享平臺，學校還可以通過班級微信圈、校訊通、電話、學校公眾號以及問卷調(diào)查的方式定期將易地扶貧搬遷子女的心理發(fā)展以及學習狀況及時反饋給家長?？偠灾瑢W校要有意識地建立起家校之間的有效溝通橋梁，一同商討教育策略，協(xié)同教育，更好地保護和教育易地扶貧搬遷子女。

結束語：

總之，通過以上分析，結合具體教學工作開展實際，研究了易地扶貧搬遷子女心理健康教育的有效方法，希望分析能全面提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育實踐研究水平。

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