摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)應(yīng)用日益廣泛，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源日益豐富。2019年末，突入襲來的新冠肺炎疫情使得信息化教學(xué)成了各類院校的必然選擇。超星學(xué)習通、藍墨云班課、智慧職教云、騰訊課堂等在線教學(xué)平臺也都成了各高等教育院校教師談?wù)摰闹攸c，無論主動還是無奈，在線課程的建設(shè)都是大勢所趨且迫在眉睫。新冠肺炎疫情常態(tài)化背景下的信息化教學(xué)更凸顯其重要性與必要性。那么如何充分且有效的利用這些教育平臺資源就成為一個現(xiàn)實的、亟待解決的問題。本文以“智慧職教”平臺為例探討線上教育資源在SPOC教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)資源;SPOC;有效運用;“智慧職教”

1 “智慧職教”信息化教學(xué)平臺簡介

“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習中心”（亦稱“智慧職教”網(wǎng)站）是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺。此平臺也是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺，開放匯聚和運營國家級、省級、校級以及企業(yè)資源庫的建設(shè)成果。

2 “智慧職教”平臺課程資源的類型及應(yīng)用方式

“智慧職教”中的“職教云”平臺可上傳自制教學(xué)資源，也可導(dǎo)入“國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”中的教學(xué)資源，主要有文本（包括WORD文檔和PPT課件）、視頻（包括講課視頻、工作情境模擬操作視頻、工作場景實錄視頻、動畫、引用自網(wǎng)絡(luò)的各種新聞、紀錄片、科教片、影視或其他作品等視頻片段等）、圖片、音頻、教學(xué)小程序、題庫等類型。在“職教云”平臺上，可以直接引用資源庫內(nèi)已經(jīng)建成的國家級或省級課程體系，使用其教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。但對于各院校和專業(yè)來說，通過自建專業(yè)課程體系，然后引用平臺上的顆粒化資源進行教學(xué)組織，更利于各院校各專業(yè)針對自身實際，創(chuàng)建個性化課程。所以“智慧職教”平臺上也提供了較為便利的搜索功能，可以按照專業(yè)、課程、培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、微課和素材等六大類來搜尋相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的顆?；虒W(xué)資源。

平臺上或?qū)牖蜃灾粕蟼鞯倪@些資源可以隨時供學(xué)生瀏覽學(xué)習，教師可以發(fā)布任務(wù)并提醒學(xué)生及時上網(wǎng)預(yù)習或復(fù)習教師已發(fā)布的學(xué)習資源，也可以在課堂上當場調(diào)出展示給學(xué)生進行授課，學(xué)生的學(xué)習可以從課堂擴展到課下，從線下擴展到線上。題庫中的題目可以通過在線考試、課堂測試、提問討論、調(diào)查投票、作業(yè)布置等方式布置給學(xué)生，使學(xué)生通過手機中的APP就可以完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生的預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)成果、成績考核都可以在線上進行，唯獨實訓(xùn)操作類項目可以在線下、在課堂由教師和學(xué)生一起完成。

3 “智慧職教”平臺課程資源運用的重難點

3.1 “智慧職教”平臺最佳課程資源的選取與整合

“智慧職教”平臺上的資源雖然豐富多樣，但在構(gòu)建個性化課程時如何選擇最適當?shù)馁Y源是至關(guān)重要的。資源庫中某一專業(yè)和課程的相關(guān)資源數(shù)量十分龐雜，所以各院校要在眾多資源中根據(jù)本校專業(yè)課程設(shè)定的教學(xué)標準來選取與整合這些在線資源，既是重點，也是難點。

心理學(xué)相關(guān)研究證明，“看+聽+動手”學(xué)習的效率最高，所以相對靜態(tài)的和單一的圖片、PPT、音頻、文字類資源對學(xué)習自主性相對較弱的高職院校學(xué)生來說，作用更小。動畫類資源對于一些不容易通過實踐操作來展示工作過程的學(xué)科和專業(yè)來說是非常適合的，但對于文科類課程來說，通過動畫打造實踐場景，效果欠佳，不如實景拍攝的視頻準確生動，特別是一些動畫資源顯得很幼稚，似乎面向中小學(xué)受眾。此類學(xué)習資源，除非必要，不宜大量制作上傳，否則引起學(xué)生反感，會出現(xiàn)敷衍了事的狀況。

題庫建設(shè)是SPOC混合課堂中無論在線上還是線下、課上還是課下都是必不可少的，可充分靈活的利用，用以控制課堂、檢查預(yù)習和復(fù)習情況。題庫的建設(shè)同樣要根據(jù)課程的實際教學(xué)情況來進行，資源庫中的大量題目要經(jīng)過鑒別甄選，使其適合本院校本專業(yè)本課程的教學(xué)內(nèi)容，同時要自建題目，保證題目與課程教學(xué)內(nèi)容的一致性。在建設(shè)題庫的時候，可以有單選題、多選題、匹配題、判斷題、閱讀理解、完形填空、視聽題等多種形式的客觀題，也可設(shè)問答題、填空題、文件作答等主觀題目。

3.2 “智慧職教”平臺的各個功能模塊在課程教學(xué)中的有效利用

“智慧職教”中的“職教云”平臺提供課堂組織的相關(guān)功能，分為“課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)”。“課前”環(huán)節(jié)的相關(guān)功能有發(fā)布課前要求、課件展示、布置作業(yè)、發(fā)起討論、在線測試考試、問卷調(diào)查、進行投票等;“課中”環(huán)節(jié)除了上述功能外，還有簽到、提問、頭腦風暴、小組PK等功能;“課后”學(xué)習環(huán)節(jié)有課件展示、作業(yè)、考試、問卷調(diào)查和課后分析等功能。各個學(xué)習環(huán)節(jié)中的功能模塊多樣且有重復(fù)，為了避免使學(xué)生感到操作繁瑣復(fù)雜，使用的功能模塊不宜過多過雜，需要針對學(xué)習任務(wù)進行教學(xué)方法的設(shè)計，使得平臺的各項在線功能發(fā)揮最大效用，達到教學(xué)的目標，而不是為了使用而使用。

4 結(jié)語

“智慧職教”平臺上的教學(xué)資源和功能模塊雖然多樣，但并非所有課程的“標配”，還是需要進行個性化的設(shè)計。基于專業(yè)課程本身的特點，利用先進的信息化教學(xué)平臺進行“混合式”課堂教學(xué)模式的設(shè)計才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方向，其中高質(zhì)量的、適應(yīng)信息化教學(xué)特征的在線教學(xué)資源建設(shè)和針對專業(yè)課程具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程和教學(xué)細節(jié)的安排仍是關(guān)鍵點。

參考文獻：

[1]李明.“智慧職教”信息化教學(xué)平臺應(yīng)用研究綜述[J].青春歲月，2019，9（下）：155

[2]“智慧職教”網(wǎng)站 https：//www.icve.com.cn/

論文屬于院級教研課題《基于“智慧職教”平臺的休閑農(nóng)業(yè)服務(wù)課程信息化教學(xué)改革研究》，課題編號JY2-0000-19-04，主持人：李明

作者簡介：李明，男，1981年12月生，黑龍江省佳木斯市人，漢族，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師。研究方向：旅游管理、休閑農(nóng)業(yè)