莊慶軍

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素構(gòu)成。由于信息技術(shù)課程發(fā)展時間較短，且長期以來受計算機(jī)“工具論”的影響，高中信息技術(shù)的教學(xué)測評和試題命制的實踐探索與“核心素養(yǎng)”這一熱詞形成了強(qiáng)烈反差：由于信息技術(shù)課程多側(cè)重于教學(xué)方法的研究，考試測評主要圍繞計算機(jī)基本知識和操作技能展開，對于導(dǎo)向核心素養(yǎng)的試題命制和測評方式，“無論在國內(nèi)還是國外，信息技術(shù)學(xué)科這方面的探索都還是一項空白”，凡此種種，皆使當(dāng)下的信息技術(shù)試題無法實現(xiàn)對于學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確測量。

考試試題能否科學(xué)地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與實施。傳統(tǒng)意義上的測評，以知識和技能為考查目標(biāo)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的測評，更側(cè)重于考查“靈活整合學(xué)科觀念、知識體系、思維方式和探究模式，應(yīng)對和解決各種復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)，核心素養(yǎng)的“多維度建構(gòu)”這一特征，決定了學(xué)科核心素養(yǎng)的試題測評，必須以開放的、探究的任務(wù)情境為重要依托。

一、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課評價的依據(jù)和原則

考試試題能否科學(xué)地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與實施。傳統(tǒng)意義上的測評，以知識和技能為考查目標(biāo)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的測評，更側(cè)重于考查“靈活整合學(xué)科觀念、知識體系、思維方式和探究模式，應(yīng)對和解決各種復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)”。核心素養(yǎng)的“多維度建構(gòu)”這一特征，決定了學(xué)科核心素養(yǎng)的試題測評，必須以開放的、探究的任務(wù)情境為重要依托。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高低是體現(xiàn)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的各級水平要求，確定課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，要將學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、相關(guān)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)結(jié)合，全面考慮。在所確定的評價標(biāo)準(zhǔn)中，既要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向關(guān)注相關(guān)能力的測評，也要注重基礎(chǔ)知識與基本技能的考核，尤其要關(guān)注學(xué)科的重點知識與核心能力。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化信息技術(shù)原創(chuàng)試題的策略

在新課標(biāo)下的信息技術(shù)學(xué)科有四大學(xué)科核心素養(yǎng)、四個學(xué)科大概念，其中包括數(shù)據(jù)與計算、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)與社會，以及若干軟件的應(yīng)用，涉及方方面面，林林總總，大小知識點非常多。教師在命制原創(chuàng)試題時，應(yīng)在各核心素養(yǎng)中、學(xué)科大概念的框架中，考慮知識點的相關(guān)性、邏輯性和系統(tǒng)性，讓原創(chuàng)試題更綜合，更能考查學(xué)生的知識歸類、盤活和應(yīng)用等能力。

1.梳理知識，讓計算思維原創(chuàng)試題的命制更為模塊化

憑算法的學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的計算思維，是最有效的方法。在任何一種程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)中，經(jīng)典的一些算法是抽離相關(guān)語言規(guī)則的學(xué)習(xí)而獨立存在的，因此在設(shè)計原創(chuàng)試題中的此部分內(nèi)容時，教師一定要梳理好中小學(xué)階段需要深度掌握或者知曉的一些算法，甚至在拓展上也可以做相應(yīng)的文章，并且要梳理處理每種算法中的模塊內(nèi)容。

例如，梳理模塊化的“排序算法”“查找算法”綜合式試題的思路如下：“理”四個算法各自模塊的相關(guān)知識點—“列”兩大算法模塊的變式內(nèi)容—“找”模塊中內(nèi)容的共性、個性—“找”模塊間內(nèi)容的關(guān)系—“命”模塊化的原創(chuàng)試題。

2. 命題要關(guān)注學(xué)科思維和核心素養(yǎng)

試題命制者要對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征熟稔于心，并能將其表現(xiàn)形式和實現(xiàn)途徑融于問題的解決過程;試題應(yīng)以學(xué)科重點知識和核心能力為切入點，著力考查和測量學(xué)生通過問題解決所呈現(xiàn)出的設(shè)計能力、創(chuàng)造精神和學(xué)科思維品質(zhì)，從而凝練學(xué)生核心素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展過程。

基于以上認(rèn)識，我校教師嘗試設(shè)計了這樣一道試題：

某公司經(jīng)授權(quán)研發(fā)英語學(xué)習(xí)APP，除了設(shè)計用戶注冊和登錄模塊以外，研發(fā)人員還需要規(guī)劃和設(shè)計哪些功能模塊？

【分析】本題是一個半開放的試題，它以“軟件功能模塊設(shè)計”為問題情境，旨在通過對學(xué)生方案策劃能力和程序設(shè)計能力的考查，培養(yǎng)和鍛造學(xué)生通過需求分析合理規(guī)劃和設(shè)計應(yīng)用軟件的學(xué)科思維和創(chuàng)造精神，主要測量信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這兩類學(xué)科核心素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的分級描述，教師可以制作以下三類評價參考（如表1），根據(jù)學(xué)生的最終得分判定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

表1 “英語學(xué)習(xí)APP—方案策劃與設(shè)計能力”

素養(yǎng)分級評價表

3.創(chuàng)試題命制中的真實情境必須真實，貼近生活

自新課程高考實施以來，“新材料、新情境”的命題原則已經(jīng)成為新課程高考的標(biāo)志性特點。而在原創(chuàng)試題的命制過程中，真實情境的素材選擇亦是核心所在。信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的測評，需要通過學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜真實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷，讓學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)自己的學(xué)科真實水平。因此在原創(chuàng)命題的前期，需要命題者具有選取經(jīng)典的、有真實性的、開放性和不良結(jié)構(gòu)的問題情境意識，才能有針對性地設(shè)置原創(chuàng)試題問題，以此來提升學(xué)生的動機(jī)和參與作答水平。

三、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種全新的課程目標(biāo)和評價理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)為視域的試題命制，對信息技術(shù)課程教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其前提條件是教師應(yīng)具備一定水準(zhǔn)的學(xué)科素養(yǎng)，因此，信息技術(shù)課程教師要加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)閱讀，開闊學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)科素養(yǎng)，同時，研究命題技術(shù)，加強(qiáng)試題設(shè)計能力的磨礪，才能創(chuàng)制出有思維寬度和思維深度的高品質(zhì)的試題，在落實學(xué)科核心素養(yǎng)的評價目標(biāo)的同時，也促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。