羅似芝

摘要：在我們的生活中處處可見“量化評比”的身影，它像一個拿著魔法棒的仙女無形中規(guī)范著人們的言行。將量化評比引入課堂管理，讓學生對自己的學習行為有一個客觀的認識，是我一直在做的事情，回顧自己多年來的課堂管理經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)量化評比真是一把好用的金鑰匙，它帶領(lǐng)我和學生們輕松地暢游在英語課堂里，體驗教和學帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：量化評比;范圍;對象;標準;方式;結(jié)果展示

量化評比是一種普遍實行的評價方式，在學校里，處處可見量化評比和量化考核：教師課堂教學的量化評比，班級管理的量化考核，學生的作業(yè)等級和考試分數(shù)，教師的評優(yōu)評先，學校之間教學質(zhì)量的評比等等，都是量化評比的具體體現(xiàn)。

一、對學生學習活動進行量化評比的范圍：

一堂課評價學生是否達到最佳學習狀態(tài)，有很多方面可以參考：從時間上來講，課前準備是否充分，課中聽課是否認真，學生整堂課是否遵守紀律，課后是否按時完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量等可以納入評比范圍。從過程上來講，回答問題是否積極，答問質(zhì)量好壞，學生思維是否靈活，小組比賽是否取勝，同桌是否互相幫助，是否認真記筆記，課堂常規(guī)是否遵守，個人表現(xiàn)是否有進步等。

二、對學生學習活動進行量化評比的對象：

學生在課堂的活動具有多樣性，有時候是全班活動，有時是小組活動，有時是個體活動，每一次的活動需要對學生進行及時評價。因此，量化評比的對象既可以以小組的形式出現(xiàn)，也可以對每個學生單獨進行量化。對集體的量化評比建立在小組成員合作學習的基礎(chǔ)上，可以增強學生的合作意識和競爭意識;對個體的量化評比可以提高每個學生的學習積極性，特別是對后進生的幫助很大，通過一次又一次的正強化來規(guī)范后進生的聽課習慣，端正學習態(tài)度，從而達到提高學習能力的目的。當一堂課的活動形式豐富多樣時，可以集體和個人雙向評比，這樣既可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，也鼓勵個人的進步和突破。

三、對學生學習活動進行量化評比的標準：

從集體量化評比方面來說，因為每個班的學生學情不一樣，對不同的年級和班級所采用的評比標準也不一樣，這樣的標準每個學生都要明白，并且為之努力。對低年級的學生，則應該將課堂常規(guī)，聽課習慣，學習行為進行評比。

對個體量化評比來說，針對不同的學生的具體學習情況應該有不同的加分標準，對優(yōu)生和尖子生，他們加分的條件應該高于后進生。這樣的標準老師心里有數(shù)就可以，如果公布給學生，會讓學生覺得不公平。比如：優(yōu)生解決了比較困難的問題、解決問題思路有創(chuàng)新、完成老師布置的有挑戰(zhàn)性的任務、當老師的小幫手、幫助學困生學習等可以加分。

四、對學生的學習活動進行量化評比的方式

學生的學習活動內(nèi)容豐富多彩，活動形式也是各種各樣，那采用什么樣的方式可以有效地對各種活動進行量化評比呢？如果像學校的教研活動一樣，每次活動都分項打分，制作一個打分表格，然后算出總分，不僅老師累，也浪費課堂時間。對老師來說，最簡單實用的方式，就是零基礎(chǔ)無上限積分制，到下課時總結(jié)，得分最多者為本堂課的優(yōu)勝組和優(yōu)勝個人。

五、對學生活動進行量化評比注意事項

對學生的學習活動進行量化評比是一把雙刃劍，有好處也有壞處。用好了，它就是一把提升學生學習能力的利器，用不好，它就成了傷害學生學習熱情的元兇。因此，根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，我總結(jié)出一些需要注意的地方：

1.對于學生集體活動的量化評比，一定要公開，公平，公正

在同一個班級里，一定要有前后一致的評比標準。如果第一組因為答問正確而加了分，第二組如果回答正確了也一定要加分，如果教師忘記給其他組加分，就會挫傷學生的積極性。同樣，如果某組有人違紀而受到懲罰，那其他組有人違紀也一定要懲罰，不能出現(xiàn)同樣的表現(xiàn)得到不同評價的情況。

2. 對于學生的量化評比，一定以鼓勵和加分為主，盡量不給學生扣分，扣分是最后的辦法

在最開始實行課堂量化評比的時候，我明確地給學生規(guī)定了什么時候加分，什么時候扣分并嚴格執(zhí)行。這樣做的后果是被扣分的小組開始會改正，如果再次被扣分，他們就會受到打擊，看到獲勝無望，開始出現(xiàn)一些消極的行為，不再積極參加激烈的小組競爭活動，這在高年級的評比活動中比較常見。后來我就改變了我的策略，如果某組有出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，我不會給那個組加分，我會給其他的組每個組加一分，這樣，同樣也是被懲罰，但是學生的心里更容易接受這樣的結(jié)果，因為老師并沒有因為他們一時的錯誤而抹殺他們之前的努力，在看到競爭對手加了分的情況下，他們的斗志會更加高昂，迎頭趕上。

每一個學生都有努力的時候，每一個學生都有走神的時候，作為一名教師，不單一地以試卷分數(shù)否認學生平時的努力，也不單一地以課堂表現(xiàn)評價學生的學習能力，是我們應該時時提醒自己的地方。只有科學全面地評價學生的學習，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，用于指導自己的教學，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而培養(yǎng)良好的學習能力，讓他們受益終生。

參考文獻：

[1]《采用多元化評價方式，促進學生的有效學習》 作者：龍巖四中 李艷平 摘自《少年智力開發(fā)報》2012-2013學年 第21期