王小琴

摘要：在現(xiàn)代化教育工作中，幼兒園時(shí)期的教育活動(dòng)已成為培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)的重要途徑。為提高幼兒綜合素質(zhì)，諸多教師與幼兒園愈加注重開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)管理工作。然而部分教師在開(kāi)展工作時(shí)存在諸多問(wèn)題，其管理策略也需進(jìn)一步提升。針對(duì)于此，本文將根據(jù)當(dāng)前幼兒園開(kāi)展教學(xué)管理時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題提出有效策略，提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;問(wèn)題：策略

引言

當(dāng)前，我國(guó)各階段教育工作不斷發(fā)展，受教育者的發(fā)展天性也已成為教師開(kāi)展教育管理工作的重要參考因素。同時(shí)，在愈加注重素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園管理也出現(xiàn)了更多的問(wèn)題。例如，部分教師在開(kāi)展教育管理工作時(shí)，所應(yīng)用的策略過(guò)于單一;還有部分教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)過(guò)于注重目的性，壓制幼兒的發(fā)展天性。為此，研究解決幼兒園教學(xué)管理問(wèn)題的策略意義重大。

一、幼兒園管理中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）管理工作與幼兒發(fā)展特點(diǎn)天性不符

在幼兒園階段，受教育者的個(gè)人意識(shí)與思維尚未成熟，其對(duì)系統(tǒng)化的文化理論知識(shí)認(rèn)知并不全面。因此，在這一階段并不適合開(kāi)展教學(xué)性過(guò)強(qiáng)的管理活動(dòng)，而應(yīng)該發(fā)展幼兒天性，尊重幼兒意愿。然而，部分幼兒園在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，或過(guò)于注重教學(xué)性，即在幼兒園階段開(kāi)展諸多教學(xué)活動(dòng)，包括拼音與漢字的讀、寫、組詞、造句等，部分幼兒園甚至在學(xué)前階段便開(kāi)展100以內(nèi)的加減法運(yùn)算教學(xué)。在此類活動(dòng)中，幼兒只能按照教師要求而被動(dòng)參加，但其對(duì)教師所講知識(shí)缺乏全面理解。長(zhǎng)此以往，幼兒的發(fā)展天性受到抑制，其個(gè)人品質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也將受到影響。

（二）管理策略與幼兒個(gè)人情況不符

從幼兒發(fā)展特點(diǎn)看，其在這一時(shí)期對(duì)多元化內(nèi)容有極大探究興趣，這就意味著，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，也要注重引入多元化策略，滿足幼兒不同需求。但一些教師所采取的的教學(xué)管理策略過(guò)于單調(diào)，例如，只會(huì)制定嚴(yán)格固定的班級(jí)規(guī)章制度，并讓幼兒遵守。此時(shí)，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生畏懼或排斥心理，其雖然會(huì)遵守規(guī)則，但難以理解管理工作重要性，極易出現(xiàn)叛逆情況。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)對(duì)幼兒園管理工作進(jìn)行創(chuàng)新豐富，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

二、解決幼兒園管理問(wèn)題的有效策略與途徑

（一）開(kāi)展貼合幼兒發(fā)展天性的管理活動(dòng)

為進(jìn)一步保障管理工作與幼兒發(fā)展的貼合，教師應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)際情況有具體了解，包括幼兒心理狀態(tài)，思維發(fā)展?fàn)顩r以及個(gè)人喜好等。當(dāng)教學(xué)管理活動(dòng)能與幼兒發(fā)展天性更為貼合后，其對(duì)該階段管理工作的接受程度也會(huì)更高。在此類教育活動(dòng)中，幼兒能在教師的正確引導(dǎo)與帶動(dòng)下向正確方向發(fā)展，從而為后續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。基于此，教師要開(kāi)展符合幼兒發(fā)展天性的活動(dòng)。

例如，幼兒時(shí)期學(xué)生對(duì)外界環(huán)境有較大探究興趣，尤其對(duì)自然類、探索類課程有較大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)教師而言，此類幼兒的這一特點(diǎn)是其進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，教師可以開(kāi)展親近自然課程。該課程是當(dāng)前幼兒園進(jìn)行管理工作的熱點(diǎn)方向，主張以自然現(xiàn)象培養(yǎng)幼兒理性思維，并提高幼兒科學(xué)意識(shí)。為此，教師可在保障幼兒活動(dòng)安全的情況下，帶領(lǐng)幼兒到周圍自然公園或景區(qū)進(jìn)行觀察及實(shí)踐活動(dòng)。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自然環(huán)境中，不同物質(zhì)都有著固定的位置和作用，教師可將這一特點(diǎn)過(guò)渡到幼兒園教學(xué)管理中，讓幼兒意識(shí)到自己作為幼兒園中的一員，要發(fā)揮自身作用并約束自身行為。久而久之，教師所開(kāi)展的教學(xué)管理活動(dòng)會(huì)更符合幼兒的發(fā)展天性，幼兒也能在富有教育意義的課程與管理活動(dòng)中得到良好幫助。

（二）開(kāi)展符合幼兒具體情況的教學(xué)管理活動(dòng)

在幼兒時(shí)期，幼兒缺乏良好的自我管控能力和意識(shí)，但對(duì)教師的管理態(tài)度與方法較為敏感。這就意味著，教師在開(kāi)展幼兒園教學(xué)管理工作時(shí)要充分尊重幼兒的發(fā)展具體情況，以公平正確的態(tài)度對(duì)待所有幼兒。此外，在具體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒具有較為明顯的自主性，教師也要充分把握幼兒這一特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的管理活動(dòng)。久而久之，幼兒整體素質(zhì)和個(gè)人道德水平均能得到有效提升，其在幼兒園階段也能形成良好的個(gè)人素養(yǎng)，教師也能以創(chuàng)新科學(xué)的管理活動(dòng)帶動(dòng)幼兒積極進(jìn)取。

例如，在幼兒年齡稍大時(shí)，教師可將部分班級(jí)管理工作交給幼兒完成。在進(jìn)行管理之前，教師先對(duì)幼兒分組，讓其對(duì)周一到周五的日常管理活動(dòng)負(fù)責(zé)，此外，還要設(shè)置對(duì)抗組監(jiān)督模式，培養(yǎng)學(xué)生正確管理意識(shí)。以周二的管理工作為例，教師可以將周二的整體管理工作交給第二組幼兒，而第一組和第三組幼兒負(fù)責(zé)對(duì)第二組幼兒進(jìn)行監(jiān)督。在此模式下，幼兒的管理自主性與積極性能得到充分發(fā)揮，教師也能以這一模式充分鍛煉幼兒的責(zé)任意識(shí)。此外，在自我管理模式中，幼兒能進(jìn)一步體會(huì)教師管理工作的各項(xiàng)問(wèn)題，并了解自身錯(cuò)誤行為，對(duì)整體管理工作帶來(lái)的影響，從而有效約束自身。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在當(dāng)前階段幼兒園教學(xué)管理工作具有重要意義，其對(duì)幼兒發(fā)展具有顯著作用。但部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一定問(wèn)題，其所開(kāi)展的教學(xué)管理工作難以貼合幼兒發(fā)展需求。因此，相應(yīng)幼兒園教師要結(jié)合幼兒特性對(duì)以往管理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)，還要注重發(fā)揮幼兒自主性，使其在管理過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與個(gè)人素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

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