楊曉平

近年來(lái)，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合日益密切。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)的模式，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。通過(guò)信息技術(shù)的輔助，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、信息技術(shù)讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更精彩

在寫作教學(xué)中，教師要能通過(guò)信息技術(shù)將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式變得更為有趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。比如，由于信息技術(shù)能夠有效處理文字、圖像、視頻和聲音等媒介，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)的直觀性和實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 Let’s talk teens寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由于這節(jié)課的寫作教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握信件的寫作方式、了解建議信的主要內(nèi)容，并能夠培養(yǎng)學(xué)生幫助他人解決問(wèn)題的思維意識(shí)。因此，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)展示在美國(guó)的好朋友圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師所要介紹內(nèi)容的主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心：“Recently， I have received a letter from America. Do you want to know the content of the letter？”當(dāng)學(xué)生對(duì)信件內(nèi)容產(chǎn)生好奇之后，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示信件內(nèi)容，完成這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生瀏覽過(guò)這封信件的內(nèi)容之后，確定了回信的內(nèi)容是：“To solve teenagers problem”。在此過(guò)程中，教師借用信息技術(shù)使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變得更為精彩。

二、信息技術(shù)讓教學(xué)活動(dòng)更多樣

現(xiàn)代信息技術(shù)能豐富學(xué)生的知識(shí)，加速學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，也能幫助教師整合英語(yǔ)教學(xué)資源。因此，教師可以以信息技術(shù)為載體，開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，提高他們的想象力和創(chuàng)造力，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

在高中英語(yǔ)譯林版必修第二冊(cè)Unit 2 Be sporty， be healthy的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有關(guān)“healthy”話題的寫作。此時(shí)，教師可讓小組成員根據(jù)教師所提供的話題進(jìn)行討論、分析，進(jìn)一步梳理出需要的寫作素材。教師可搜集學(xué)生在小組活動(dòng)中的成果，并利用PowerPoint的文稿功能展示出來(lái)。比如，有的小組選擇“The relationship between sports and healthy”為主題，并決定以“my healthy life”為題目，介紹其一天的飲食起居。此時(shí)，教師幫助學(xué)生將其搜集的食物卡路里、營(yíng)養(yǎng)成分等簡(jiǎn)介利用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討食物與健康的關(guān)系，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，以便幫助學(xué)生優(yōu)化寫作內(nèi)容。

三、信息技術(shù)讓教學(xué)評(píng)價(jià)更多元

教師可以利用信息技術(shù)讓教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。教師可以借用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的作品，并引入電子畫筆直接標(biāo)注，讓學(xué)生掌握批改作文的訣竅，進(jìn)一步形成良好的寫作習(xí)慣，發(fā)展個(gè)人寫作的思維，提高英語(yǔ)寫作水平。

在高中英語(yǔ)譯林版必修第三冊(cè)Unit 2 Natural disaster的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以信息技術(shù)為載體，實(shí)施更為多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生以“Natural disaster”為主題進(jìn)行寫作后，教師可先收集不同學(xué)生的作品，并拍照記錄下來(lái)，利用投影呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前，并設(shè)計(jì)師生共評(píng)環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師先利用電子畫筆在電子白板上為學(xué)生分析某一學(xué)生的作文。比如，有的學(xué)生只關(guān)注到了一個(gè)災(zāi)害的特征而忽略了整體的比較，那么此時(shí)教師便可為學(xué)生展示不同自然災(zāi)害的嚴(yán)重程度和特征，并利用電子畫筆標(biāo)注學(xué)生作文中沒(méi)有描述清楚的部分，也有的學(xué)生在描寫“Typhoon”這一自然災(zāi)害的過(guò)程中，忽略了其與“Hurricane”這一自然災(zāi)害的區(qū)別，那么教師可為學(xué)生播放這兩個(gè)災(zāi)害的視頻，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分清楚不同的災(zāi)害。接下來(lái)，教師再組織學(xué)生互評(píng)，并將學(xué)生相互批改后的作文再次通過(guò)多媒體技術(shù)播放，再次對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化寫作教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)寫作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)）