張莉

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的特色教學(xué)模式，能在一定程度上促進教育的發(fā)展和進步.將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.因此，本文就這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，論述其基于導(dǎo)學(xué)視頻模式展開教學(xué)的優(yōu)勢和局限，并對它的前景進行展望.

【關(guān)鍵詞】教師課程意識;課程思想;課程理念;課程理解;課程思維

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也被越來越多的提及，它的出現(xiàn)對以往的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，并成為教育改革的重要趨勢之一.針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要進行深入的研究，并結(jié)合實際情況找出適合我國學(xué)生使用的本土化教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更有活力，師生關(guān)系更加密切.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式.在這一模式下，教師需要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，而教師本身則主要發(fā)揮教學(xué)輔助的作用.教師在課前通過錄制視頻、添加音頻等方式，對學(xué)生進行一定的點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對教材中的知識進行充分的預(yù)習(xí)，在頭腦中建立初步認知，并借助網(wǎng)絡(luò)進行一些反饋、互動和交流活動.這樣的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，使學(xué)生對于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻.教師要鼓勵學(xué)生以個性化的方式反復(fù)學(xué)習(xí)或多次學(xué)習(xí)，以此更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，降低課堂學(xué)習(xí)的負擔(dān).

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

大多數(shù)教師在課程正式開始之前，都會采用視頻的方式對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行先導(dǎo)性講解，視頻本身短小精悍，內(nèi)容提煉度非常高，都是圍繞一個主題開展的，這樣能夠最大限度地保證學(xué)生對核心知識的學(xué)習(xí)和吸收，使翻轉(zhuǎn)課堂的效果充分發(fā)揮.

1.課前學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí).學(xué)生在觀看視頻自主學(xué)習(xí)后，可隨時根據(jù)自身情況進行安排和調(diào)整，可進一步加深自己對知識點的記憶與理解.這樣的教學(xué)模式可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.課堂學(xué)習(xí)，加強師生互動

通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對要學(xué)的知識產(chǎn)生了基本的理解和疑問.在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)這一特點對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生說出自己觀看視頻時遇到的問題和疑惑，并主動參與到學(xué)習(xí)中去，開展學(xué)生和教師的互動，使學(xué)生在互動中學(xué)到知識.不論是一對一講解還是分組討論，抑或是開放式探究，都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速應(yīng)用于實踐過程，幫助學(xué)生學(xué)以致用.

3.課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和知識層次不同，所以在課后的鞏固中，學(xué)生可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行查缺補漏.教師也要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)設(shè)置一些針對性的分層練習(xí)，讓學(xué)生在家中獨立完成，引導(dǎo)學(xué)生對不懂的知識點的講解視頻進行反復(fù)觀看直至掌握，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步理解內(nèi)化知識.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓課堂教學(xué)的過程充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動性更強，目標(biāo)性更明確，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的真正實現(xiàn)是信息技術(shù)在教學(xué)中的一項有效運用.教師要充分發(fā)揮起指導(dǎo)作用才能夠充分發(fā)揮好教育信息化的便利優(yōu)勢，幫助學(xué)生增加知識儲備、開闊視野.在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，教師需要做好以下工作.

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，不是簡單地將課堂學(xué)習(xí)的知識提前呈現(xiàn)，而是需要注重學(xué)習(xí)探究的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生立足核心知識有效落實問題探究、知識獲取、數(shù)學(xué)建構(gòu)、思維發(fā)展等多個層面的進階性學(xué)習(xí).依托教材所提供的素材，教師要靈活地為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，所設(shè)計的教學(xué)活動要既能解釋和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，又能鼓勵學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，升華認知.因此，教師在教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)的選擇方面，要以啟發(fā)性知識為主，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探索空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升奠定有效基礎(chǔ).

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容非常多，比如算理，概念，面積、周長、體積的計算等.教師要鼓勵學(xué)生依托提供的素材自主學(xué)習(xí).而如何將需要講解的內(nèi)容有效翻轉(zhuǎn)，就是需要教師認真思考的一個核心問題了.以“圓的認識”部分為例，學(xué)生在生活中對圓已經(jīng)有所接觸.如何讓學(xué)生感受圓的特征，掌握圓規(guī)的使用方法，并讓學(xué)生有效理解圓心、直徑、半徑的概念，就成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容.

在課程開展之前，教師先讓學(xué)生說一說、畫一畫，并逐步引出半徑的概念，可以使教學(xué)難點得到突破，達到很好的教學(xué)效果.在授課過程中，教師可以截取其中兩個知識點：圓心和直徑來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，通過微視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的圓、感受圓的特征，接著引導(dǎo)學(xué)生掌握圓心、直徑這兩個知識點，這樣就可以很好地節(jié)約課堂教學(xué)時間.

2.微視頻的觀看和制作

在確定了需要翻轉(zhuǎn)的課堂內(nèi)容之后，微視頻的制作也是非常重要的一步.教師需要借助現(xiàn)有的信息化手段，將需要翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容制作成微視頻課件，這是信息化時代教師必備的一項能力.在制作微視頻的過程中，教師除了直接錄制視頻之外，還需要準(zhǔn)備一些教具，使整個講解的過程豐富生動.

還是以“圓的認識”這部分內(nèi)容為例，教師可以在錄制視頻前準(zhǔn)備好鐘表、硬幣、紙片、剪刀、圓規(guī)、直尺等教學(xué)道具，接著再開始嘗試制作和設(shè)計微視頻.微視頻制作中的語言運用也是需要教師關(guān)注的一點.教師要在語速、情感等方面有效把握，盡量以平實、豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生認知核心內(nèi)容，避免采用一些專業(yè)的數(shù)學(xué)化語言影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在錄制微視頻的過程中，教師還要控制好視頻時間，一般需要在十分鐘以內(nèi).如果視頻的時間過長，學(xué)生的注意力就不能有效集中，如果視頻的時間過短，那么學(xué)生對核心內(nèi)容的觀看和理解可能不夠充分.另外，在視頻錄制完成后，教師還需要利用愛剪輯等軟件，對視頻進行加工和整理，最后將一段完整的視頻內(nèi)容上傳到平臺，讓學(xué)生觀看和下載.教師還需要結(jié)合學(xué)生的下載次數(shù)、觀看情況完善在線答疑環(huán)節(jié)，有針對性地解決學(xué)生提出的一些問題，并收集學(xué)生的觀點，方便在課堂推進過程中為學(xué)生有效答疑解惑.

3.優(yōu)化課程教學(xué)，積極推進學(xué)習(xí)互動

翻轉(zhuǎn)課堂落實的過程中，除了課前內(nèi)容選擇、視頻制作之外，課堂教學(xué)也是翻轉(zhuǎn)課堂有效落實的必要環(huán)節(jié).課堂教學(xué)開展過程中，教師首先需要與學(xué)生進行一些有效的互動，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行有針對性的講解，為學(xué)生完善認知提供有效助力.教師可以利用問題鏈和思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生有效表達觀點，并鼓勵學(xué)生以小組互動的方式及時交流課堂學(xué)習(xí)所得，在課堂上形成良性互動氛圍.

在教學(xué)推進過程中，教師還需要設(shè)計一些隨堂檢測任務(wù)單，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這個部分的落實也可以在小組內(nèi)共同完成.首先，由學(xué)生獨立解答問題，接著進行小組的互動和交流，讓學(xué)生表達自己的認知，并由其他同學(xué)做出有效的判斷和辯論.在這個過程中，學(xué)生能夠更加全面地理解、掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點知識.如在三角形相關(guān)知識的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生出這樣一道判斷題：“兩個三角形可以拼成一個四邊形”.先讓學(xué)生自主交流，接著結(jié)合其中的一些矛盾和沖突，讓學(xué)生動手拼一拼，擺一擺，讓學(xué)生嘗試如何添加限定條件才能使該命題成立，這一過程能夠加深學(xué)生對三角形相關(guān)知識的認知.

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)的局限性

1.不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)視頻教學(xué)只能滿足對學(xué)生低階思維的培養(yǎng)，無法滿足對學(xué)生高階思維的培養(yǎng).因此，學(xué)生在這一教學(xué)模式中僅能知道、理解和應(yīng)用知識，卻無法對所學(xué)知識進行分析、綜合和評價，會影響學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成.

2.不能完全替代現(xiàn)有的教學(xué)模式

現(xiàn)有的經(jīng)驗告訴我們，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合知識的講解，難以適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，尤其是思維強度和難度較大的知識點.因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是無法完全代替課堂教學(xué)模式中的交流互動的，對于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是不可或缺的.

3.教師不能有效推進自身角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，很多教師在視頻錄制過程中還是習(xí)慣于主導(dǎo)學(xué)生的思維，習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的講解完成對知識的學(xué)習(xí).這樣就會干涉學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴心理.

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)的展望

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升教學(xué)水平和教學(xué)效率有一定的作用，同時也有著一些局限性.但事實證明，基于導(dǎo)學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是有著非常廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展前景的，教師要學(xué)會揚長避短，使這一教學(xué)模式發(fā)揮出更加有效的作用.

1.兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和課堂合作能力的發(fā)揮

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作過程中，教師不但要關(guān)注對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生課堂合作能力的發(fā)揮.在錄制視頻時，教師要選擇有利于知識講解的短視頻來闡述某一個重要知識點，從而避免產(chǎn)生學(xué)生在觀看視頻的過程中對視頻內(nèi)容難以理解的情況.在課堂教學(xué)時，教師選擇的視頻內(nèi)容必須是適合學(xué)生進行合作交流和討論的，這樣能夠促使學(xué)生各抒己見、進行思維的碰撞，從而使每位學(xué)生的思維都能被帶動起來，在合作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力.

2.兼顧學(xué)生的獨立思考和教師的引導(dǎo)教學(xué)

利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，教師要注意學(xué)生的獨立思考和自身對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)之間的分配比例.為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師必須給學(xué)生留出獨立思考的空間，避免學(xué)生只發(fā)展單一的低階思維，要重視對學(xué)生高階思維的培養(yǎng).在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，為學(xué)生適當(dāng)?shù)拇鹨山饣蠛椭更c啟發(fā)是非常必要的.在學(xué)生的想法不符合預(yù)設(shè)時，教師也要對學(xué)生加以鼓勵，并多讓其他學(xué)生發(fā)表自己的意見，在學(xué)生的回答中抓到合理的答案進行引導(dǎo)，從而得出正確的答案.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擁有很大的應(yīng)用價值，對于促使學(xué)生在課前課后進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)提供了很大的幫助，在課中也可以加強師生之間的互動交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和各方面素質(zhì)的提升都有著十分積極的作用.但是，這種教學(xué)模式也有一定的局限性.對此，教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行改革，盡量兼顧學(xué)生低階思維和高階思維的并列發(fā)展，兼顧學(xué)生的獨立思考和教師的引導(dǎo)教學(xué)之間的平衡，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使教學(xué)質(zhì)量得到提升.

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