唐蘭蘭

在美國(guó)，從學(xué)前班開(kāi)始，孩子們就要系統(tǒng)地接受演講訓(xùn)練。在美國(guó)的教育理念里，閱讀、寫(xiě)作、演講是一脈相承的。

艾米是我同事的孩子。第一次見(jiàn)她，我就覺(jué)得這個(gè)孩子特別有自己的想法，無(wú)論說(shuō)到什么話題都能給出自己的見(jiàn)解，雖然不一定正確，但都能讓人耳目一新。我向同事取經(jīng)后得知，原來(lái)艾米非常喜歡閱讀，閱讀范圍也非常廣。通過(guò)閱讀，艾米積累了大量的課外知識(shí)，也使得她對(duì)許多問(wèn)題都有自己的思考。

除了知識(shí)的積累，良好的表達(dá)能力是演講的另一個(gè)關(guān)鍵，而這就需要多說(shuō)多練。在美國(guó)的課堂上，老師們經(jīng)常組織小型的班級(jí)演講來(lái)鍛煉孩子這方面的能力。

展示和講述是最常見(jiàn)的演講形式。老師讓孩子把自己覺(jué)得新奇或喜歡的事物帶到課堂上，然后圍繞這個(gè)話題展開(kāi)陳述。老師們會(huì)建議孩子通過(guò)5W1H的模型，即What（什么）、Who（誰(shuí)）、Where（哪里）、When（什么時(shí)候）、Why（為什么）、How（如何）來(lái)展開(kāi)講述，讓孩子有規(guī)可循。老師還會(huì)讓孩子進(jìn)行訪談式的對(duì)話，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們的溝通能力。

很多家長(zhǎng)把孩子不敢在公共場(chǎng)合說(shuō)話歸結(jié)為孩子性格內(nèi)向、害羞，但事實(shí)并非如此。

性格內(nèi)向本身并沒(méi)有錯(cuò)，內(nèi)向或外向是不同人與生俱來(lái)的特質(zhì)，外向的人可能更活潑，內(nèi)向的人則更專(zhuān)注，兩者沒(méi)有好壞之分。內(nèi)向與否，與孩子是否想表達(dá)自我沒(méi)有直接的關(guān)系。實(shí)際上，有很多優(yōu)秀的演說(shuō)家是內(nèi)向性格的人。

之所以?xún)?nèi)向的孩子給人留下不敢表達(dá)的印象，或許是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的感受程度更高。所以當(dāng)他們感受到害怕冷場(chǎng)、怕惹人嘲笑時(shí)，就更不愿意去嘗試了。但這已經(jīng)不是內(nèi)向的問(wèn)題，而是孩子過(guò)分恐懼、害怕失敗的問(wèn)題。通俗地說(shuō)，很可能是因?yàn)橹暗谋磉_(dá)受到否定或嘲笑而有了心理陰影。

我有許多美國(guó)同事、朋友，他們平時(shí)少言寡語(yǔ)，但需要發(fā)表意見(jiàn)時(shí)一點(diǎn)都不怯場(chǎng)，他們條理清晰的言論總能讓我刮目相看。究其原因，他們從小接受的演講訓(xùn)練功不可沒(méi)。