田棟棟，王 文

(陜西鐵路工程職業(yè)技術學院 鐵道動力學院，陜西 渭南 714000)

1 引言

隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學方式應用而生，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足人們對知識的需求。為此，教育部于2015 年出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見(教高〔2015〕3 號)》，鼓勵高校建設一批優(yōu)質在線開放課程[1，2]。

在線開放課程是教師將課程的相關資源(視頻、動畫、圖片、PPT、文檔等)上傳至線上平臺，供學生學習。在線開放課程滿足了人們不受時間和空間的限制進行自主學習的需求，極大地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性和教師的引導作用，促進了高職教育教學改革，提高了教育教學質量和專業(yè)課程教學水平。

混合式教學，即線上教學與線下教學相結合的一種教學方式。 何克抗教授認為：所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用， 又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、 積極性與創(chuàng)造性。 只有將兩者結合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果[3，4]。

2 混合式教學的在線開放課程設計

《電力機車制動機》是學院鐵道機車專業(yè)的核心課程，是學生走入工作崗位從事機車乘務員工作的必備課程。該課程主要講授了機車風源系統(tǒng)、DK-1型電空制動機、DK-2型電空制動機、CCB-II型電空制動機及基礎制動裝置與停車制動裝置在運用中的常見故障判斷與處理方法。通過對該課程的學習，使學生掌握電力機車制動系統(tǒng)的組成及對制動系統(tǒng)故障做出準確判斷并正確處理的能力。從而培養(yǎng)出具有扎實理論知識，具有較強分析、解決問題和操作技能的交流電力機車制動系統(tǒng)應用型人才。

2.1 根據(jù)學情分析，進行課程設計

根據(jù)教學目標進行課程設計，而課程設計的前提是學情分析。學情分析是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何及教材內容等的分析。電力機車制動機是鐵道機車專業(yè)的核心課程，從課程目標方面看，旨在培養(yǎng)學生對電力機車制動系統(tǒng)進行維護及故障處理的能力。從教學內容方面看，旨在讓學生掌握制動系統(tǒng)的結構組成及綜合作用原理，其中制動系統(tǒng)的結構由很多閥體組成，而每個閥體是如何動作的，僅憑傳統(tǒng)的教學方法無法滿足。從學生學習方面看，在校學生大多是通過單獨招生考試進入學校的，基礎薄弱，學習興趣差。針對以上三方面的分析，該課程的學習應以大量的視頻、動畫為基礎，以實踐訓練為驅動，使學生更直觀易懂。因此，電力機車制動機課程采用線上線下結合的教學模式。為了實現(xiàn)課程的線上教學，首先建立課程的線上資源。

2.2 豐富教學資源，上傳線上平臺

教師將學習的相關資料(視頻、動畫、PPT、圖片、文檔等)上傳至云課堂，供學生自主學習及線上線下結合使用。線上平臺設置為班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業(yè)、考試、成績、統(tǒng)計分析等模塊。優(yōu)化課程設計，為課堂教學的順利進行做準備。

3 混合式教學在課程中的實踐與應用

基于線上在線開放課程教學資源，結合線下課堂教學，進行電力機車制動機課程的混合式教學，教學實施過程如圖1所示[5～8]。

3.1 課前線上引導，學生自主學習

課前通過發(fā)布公告，指出下節(jié)課的學習任務，引導學生利用移動終端(手機或電腦)在云課堂進行自主學習。充分發(fā)揮在線開放課程的靈活性，學生利用碎片化時間進行隨時隨地學習，提升了學生學習能力，改善了

圖1 教學實施過程

學生學習體驗。在課前預習中，學生可通過線上討論，解決部分重難點內容。教師參與討論并歸納總結出學生普遍存在的問題，以及通過云課堂上課件資源的學習時長，對學生的學習情況進行一個初步的判斷，以便在線下課堂教學中，進行教學設計與教學內容的調整。

3.2 課中重點講解，學生積極互動

在課堂上，通過“搖一搖”功能提問及“搶答”環(huán)節(jié)對上節(jié)課的內容進行復習并鞏固。對本節(jié)課內容，教師設計針對性的討論題，引導學生以小組方式進行知識點討論、習題求解、案例分析等。促使學生主動參與、積極思考，實現(xiàn)知識內化；逐步培養(yǎng)學生解決問題、團隊合作、溝通交流等系列能力；這種以學生為主體的討論式教學可進一步激發(fā)學生在課堂上“秀一秀”，滿足學生展現(xiàn)自我風采，維護集體榮譽的需求，從而促使學生改變學習習慣，積極做好課前預習，實現(xiàn)課前、課堂環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

3.3 課后加強鞏固，拓展延伸閱讀

保質保量的完成課后作業(yè)是對課中學習內容加強鞏固的主要方式。電力機車制動機課程已有1000多道習題并上傳至云課堂，教師根據(jù)不同的教學內容選擇組建作業(yè)題和考試題。根據(jù)學生的作答情況，總結歸納出易錯點，在下節(jié)課進行講解答疑、鞏固加強。同時，要求學生依據(jù)教學內容進行拓展學習，查閱相關資料，分組討論并匯報，加強學生的團隊協(xié)作、語言組織、查找信息的能力。

基于在線開放課程的混合式教學不僅讓學生扎實的學習專業(yè)知識，而且在學習討論過程中形成大量的新素材，為日后課程的教學活動積累更多的資源。

4 混合式教學效果評價

4.1 混合式教學效果

通過分析往屆學生的學習情況，新的教學模式使學生學習興趣、師生交流、學生整體成績合格率等方面都得到了相應提高(圖2)。

圖2 教學改革前后數(shù)據(jù)對比

4.2 混合式教學評價

借助信息化手段對課前、課中、課后整個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)多元化、全過程評價。通過線上與線下評價相結合、教師與學生評價相結合、小組自評與組間互評相結合，并增加企業(yè)導師對學生的評價，實現(xiàn)評價主體多樣化(圖3)。打破傳統(tǒng)教學僅重視結果評價的模式，為后續(xù)教學調整提供有力依據(jù)。

圖3 多樣化評價

5 混合式教學的創(chuàng)新之處

5.1 校企合作顯優(yōu)勢，企業(yè)導師輔教學

高職院校落實校企合作的教學模式，可以滿足企業(yè)的用人需求，為社會培養(yǎng)合格的勞動人員。為此，學校與某水利施工單位合作，共同培養(yǎng)新時代水利人才。通過在線交流，企業(yè)專家參與真實課堂教學，對學生的學習進行點評和答疑，增強了教學的針對性和實用性，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”。為學生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定了基礎，化解了在校學習與企業(yè)實踐相脫離的尷尬局面。

5.2 立德樹人使命重，課堂思政潤無聲

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，用好課堂教學主渠道，大力推進以“課程育人”為目標的教學改革。在教學過程中充分發(fā)掘專業(yè)課與學生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)的連接點，在教中育人，在學中立德。全面培養(yǎng)學生崇尚勞動、愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進、追求卓越的工匠精神和勞動精神，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。