鄒益波

錯別字主要分兩類，一類是錯字，一類是別字。錯字指的是字寫錯，比如多了一橫，少了一點;別字指的是寫成了其它的字，比如把“目光”寫成了“木光”。錯別字如果不消滅，學(xué)生在語文練習(xí)的時候，不僅基礎(chǔ)題會錯誤，寫話中也會因為錯別字而扣分。一個通順的句子，一段優(yōu)美的文字，一篇生動的文章因為這些“攔路虎”而黯然失色。學(xué)習(xí)祖國的語文文字，感受美的熏陶，是小學(xué)階段的基本目標。而識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的基礎(chǔ)性任務(wù)。提高學(xué)生的識字寫字能力，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著非比尋常的意義。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫錯別字有以下幾個原因。

一、“重視”不夠，“高估”有余

語文課堂是充滿美的課堂，它以美的內(nèi)容、美的形式、美的韻律吸引學(xué)生叩開美的大門。而漢字的美往往被忽視。一些語文教師非常注重課文內(nèi)容的講評，句段的練筆，而嚴重忽視課文生字詞的教學(xué)以及對難點字詞的反復(fù)鞏固。如五年級上冊學(xué)習(xí)“懼”這個字，個別老師在課堂上匆匆讀過，結(jié)果有的學(xué)生寫“懼怕”時候，“三橫”寫成了“兩橫”。難點字詞中的“的、地、得”，教師如果沒有及時地引導(dǎo)、鞏固、反饋，學(xué)生會屢寫屢錯。如《釣魚的啟示》一文中文章里有許多詞語搭配，如“彩色的漣漪”、“變得銀光閃閃”、“小心翼翼地一收一放”、“掙扎得筋疲力盡”等，在教學(xué)中加以練習(xí)與運用。同時，過于高估學(xué)生的自學(xué)能力也會助成寫錯字的壞習(xí)慣。所謂“過猶不及”，高估學(xué)生的識字能力，不僅不能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，反而影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在識字寫字過程中“放手”過多，盲目地讓學(xué)生進行自學(xué)，在課堂中匆匆讀過甚至還沒掌握就投入到課文句段的教學(xué)分析中去了，學(xué)生筆下自然會寫出一些錯字、別字，這顯然是“高估”釀的禍。

二、“認真”不夠，“浮躁”有余

“非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志?！毙袆用つ浚纳癫欢?，缺乏恒心和毅力，急于求成，不能腳踏實地，這種心理情緒就是我們通常所說的“浮躁”。浮躁心理如不及時糾正，則具有較大的危害性。個別學(xué)生到了高年級，讀的文章長了，寫的字多了，心情就開始煩躁了。這些全都在寫字時表現(xiàn)得淋漓盡致。有時候同樣一個字上一句寫正確了，下一句就“支離破碎”了;有時候一不小心，“禍”就惹多了，“視字旁”變成了“衣字旁”了。特別是在寫話練筆時，只追求速度而不顧質(zhì)量。寫“敕勒”這個詞時，一不注意就把“勒”也寫成“反文旁”，還有“釣”、“鉤”不分，“釣魚”往往寫成“鉤魚”了。這樣的錯別字簡直讓人啼笑皆非，不得不讓人感嘆：真是“小和尚念經(jīng)有口無心”??！

三、“糾錯”不力，一錯再錯

“糾錯”不力，是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，如沒有明確的學(xué)習(xí)計劃;缺乏對知識的整理與回顧;欠缺對錯題或做過題的提煉和反思等。在一部分學(xué)生眼里，他們寫了錯別字而往往自己檢查不出來。當教師指出來你這個字寫錯了，別把“橋梁”的“梁”寫成“高粱”的“粱”了。這次糾正好了，寫第二次時又寫錯了。除了不認真寫字外，他們更找不到錯別字的存在，看一遍，找不到，看兩遍，還是找不到。這樣的情況讓教者煩、學(xué)者困。怎樣讓錯字改正得更深入些，不再屢寫屢錯呢？

《語文課程標準》認為：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價……促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！痹诮虒W(xué)過程中，個性化的評價方式是促進學(xué)生寫規(guī)范字的一劑良藥！所謂個性化的評價，就是在教學(xué)活動中，通過師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，找出問題的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中正確認識自己，改變自己，鍛煉自己，提高語言運用的水平。綜合采用多種評價方式，能更好地減少高年級學(xué)生的錯別字。

個性化的綜合性評價注重對學(xué)生的情感、體驗、能力等方面的評價。對學(xué)生的評價就是要讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。大教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”面對學(xué)生重復(fù)寫錯的字，教師要避免重復(fù)機械地抄寫，這樣不僅與素質(zhì)教育背道而馳，也危害了學(xué)生的身心健康。唱“五線譜”，即通過激發(fā)學(xué)生的興趣來改正錯別字。每個學(xué)生都可以設(shè)置自己的五線譜歌曲，把錯別字改寫后組成的詞語或句子當作歌詞填入五線譜中，然后試著唱一唱“1、2、3……”。讓評價更加具有趣味性，通過動口開腔，促進學(xué)生的個性發(fā)展，得到對漢字理解的提升。

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。《語文課程標準》認為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都是一個自我建構(gòu)的過程。也就是說，學(xué)生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是依靠外部力量塑造而成的。通過“入口、入眼、入心”等這些方法，把容易寫錯的字及時地進行預(yù)防、糾正、鞏固，在個性化的學(xué)生自我評價、互相評價和綜合性評價中使學(xué)生的語言運用能力穩(wěn)步提高，徹底地和“錯別字”說再見！