練加龍

摘要：情境式教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有情緒色彩、生動具體的情境，以喚起學生的情境體驗，從而幫助學生理解學習內(nèi)容，并使學生心理得到發(fā)展的一種新型教學模式。創(chuàng)設有利于學生進行探究的“學習情境”是現(xiàn)代教學的基本要求。將結(jié)合教學實踐，通過分析課堂案例，來闡述如何在高中地理教學中運用情境式教學。

關鍵詞：情境探究;高中;地理教學

引言

高中階段是學生學習的關鍵階段，對于學生今后的生活和發(fā)展都有著基礎性的作用。因此，高中階段的教育對于教學方法和教育理念的要求也十分嚴格。傳統(tǒng)的教學方法和教學理念都主張以教師為教學活動的核心，通過圍繞教師的一系列講授來進行知識的傳授，但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒有達到良好的效果。因此，情境探究的出現(xiàn)就成為新趨勢，情境探究倡導以學生為教學活動的核心，倡導情境化的教學，讓學生在輕松且真實的應用環(huán)境中學習地理知識。

一、當前高中地理教學中存在的問題

高中階段的地理課程不同于初中階段，其知識覆蓋面廣，且知識延伸程度高。高中階段的地理課程內(nèi)容屬于廣義的地理，其中除了基礎的地理知識以外，還包括許多延伸性的知識內(nèi)容，例如天文學的基礎內(nèi)容，其中涉及某些太陽系以及銀河系的知識內(nèi)容。除此以外，高中地理知識架構中還包含一系列容易混淆的知識內(nèi)容和地理概念，比如赤道平面和黃道平面，經(jīng)緯度和時區(qū)計算等。這些廣義上的地理知識和基礎性的地理知識交織在一起，使得學生對于這些知識的學習和閱讀有了很大的困難。在高中地理課程的學習中，地理知識傳授方法十分重要，而在高中地理閱讀能力的培養(yǎng)背后，是對學生重要知識信息提取能力的鍛煉。不論是在知識的學習和理解過程中還是在對待考試的過程中，對于重要信息的提取能力都是十分重要的，對于高中地理科目的學習尤其如此。學生只有在長篇的知識論述中準確獲取并且提取到關鍵的信息，才能夠把握住地理文章的重點內(nèi)容和核心要義，并且做進一步的分析和內(nèi)化，從而真正掌握這部分的知識。但是在實際的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的學生還沒有養(yǎng)成層次閱讀和敏銳的關鍵信息獲取能力，要想在短時間內(nèi)對地理文章中的層次進行分析和理解并且提取有用的關鍵信息還是具備一定困難的。

二、高中地理教學中情境探究的具體舉措

（一）創(chuàng)設問題情境，激活探究欲望

在課堂教學中，提問是非常常見的一種教學形式。隨著新課改的逐步推進，教師進一步認識到問題在課堂教學中的重要作用，在講解地理知識時，主動根據(jù)地理課程的教學內(nèi)容，為學生設計問題，引發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生沿著問題的方向?qū)Φ乩碇R進行深度探究。以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學為例，教師就可以借助問題創(chuàng)設相應的教學情境，引領學生步步深入探究本課教學內(nèi)容。在課堂一開始，教師向?qū)W生提出“在2010年，我國政府決定將海南建設為一個什么樣的島嶼？在海南，除了可以發(fā)展旅游業(yè)還可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)”等問題，讓學生主動結(jié)合生活常識思考上述問題，并得出“國際旅游島”“農(nóng)業(yè)”等答案。針對學生的答案，教師可進一步為學生展示海南盛產(chǎn)的水果圖片，并設計“海南都有哪些特色水果”的問題，讓學生基于圖片進行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據(jù)什么來決定種植哪種農(nóng)作物的”等問題。學生會在思考這些問題的過程中，不自覺地走進本節(jié)課的教學內(nèi)容，完成對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的有效學習。

（二）密切聯(lián)系生活，推動情境式教學

從學生日常生活角度出發(fā)，探究生活中所蘊含的地理知識是情境式教學在高中地理教學有效運用的重要舉措。所以教師在開展教學活動的過程中，要結(jié)合地理教材知識與實際生活，激發(fā)學生對地理知識的好奇心和求知欲。如在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷關系”的教學中，因為所在學校的很多學生來自山區(qū)農(nóng)村，他們對放羊較為熟悉，所以創(chuàng)設了以下情境讓學生分析其中的地理知識：很多年前有一個小村莊，村民們家家戶戶都養(yǎng)著幾只羊，隨著每家每戶羊羔的增多，村民的收入也逐漸增加，但是很快小山村周圍的山寸草不生，原因是由于過度放牧，草場都被破壞，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，所以很多地方都實行封山禁牧，以保護環(huán)境。在學習旅游地理的相關知識時，設計了一名上海游客來本地旅游的情境，讓學生出謀劃策，設計旅游路線，準備旅游用品，制定安全保護措施等，激起學生討論的積極性。在開展有關“城市內(nèi)部主要結(jié)構”的教學工作時，教師可帶領學生對所在城市的地形、地貌等內(nèi)容進行分析，準確劃分商業(yè)用地區(qū)域、農(nóng)業(yè)用地區(qū)域以及工業(yè)用地區(qū)域等，讓學生能夠明確不同的土地性質(zhì)所發(fā)揮出來的不同功能，樹立起保護土地資源的意識。

結(jié)束語

綜上所述，規(guī)范、合理地引進情境探究，對促進高中地理教學工作有著非常重要的現(xiàn)實意義。所以，高中階段的地理老師，必須在全面掌握高中地理課本中重點、難點的前提下，使用情境探究教學模式來促進高中地理的不斷前進。

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