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        小學古詩詞教學的缺失與思考

        2021-02-22 01:04:05任朝紅
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年45期
        關鍵詞:理趣景物意境

        任朝紅

        摘要:古典詩詞是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶,它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法,在中國文壇上獨樹一幟。翻開小學語文教材,可以發(fā)現(xiàn)古詩詞是必不可少的重要內(nèi)容,這些古詩詞多是千古傳誦的名家名篇,既非常適合小學生閱讀,又具有很高的審美價值。它在傳承精神文化,提高語文素養(yǎng),塑造民族品格等方面,具有不可替代的作用。古詩詞教學,應當,也必將成為小學語文教學的一份重要使命和擔當。

        一、古詩詞教學的現(xiàn)狀分析:

        縱觀近年來的小學語文教學,古詩詞教學面臨很多尷尬和困境,究其原因,主要有以下三點:

        首先,古詩詞的玩味,需要一定的文學功底。其次,古詩詞教學,在學術研究上也是一塊短板。第三,有限的評價方式,在很大程度上削弱了學生古詩詞學習的興趣和熱情。如今的教學是“你怎么考,我就怎么教?!?/p>

        二、古詩詞教學的實踐和思考:

        皮亞杰說:“人的快樂認知首先是從美開始的,人們熱衷于關注一種事物首先在于它的美?!蓖瑯?,古詩詞教學,也需要美的感召和喚醒。如何發(fā)揮古詩詞教學的靈動性和美感,讓古詩詞教學貼近學生的心靈,并由此喚起學生的審美愉悅,這無疑是古詩詞教學的前提和基礎。

        (一)咀嚼吟誦——品味“形神兼?zhèn)?、含蓄蘊藉”的語言美

        古詩詞的用語是經(jīng)過反復揣度和打磨的,具有語言的質(zhì)感和美感,能夠在有限的文字中,傳達出豐富的信息和內(nèi)容,這是很需要語言功力的,也很需要學生悉心品味和體悟。

        1、體味語言之精練美

        詩詞是用最少的文字來表達最深厚的意蘊,豐富的內(nèi)涵和信息決定了它的語言必須精練。為了力求精練,詩人最講究“煉字”。教學中,教師要善于引領學生捕捉詩人著意“煉就”的字詞,從中悟得文中的意蘊和主旨。我先以學生學過的范仲淹《漁家傲》為例,引發(fā)學生的自主探究:

        生:沙漠無邊,放眼望去,感覺它“大”,塞外曠野荒涼寂寞,只能見到一股狼煙升起。

        生:用“孤”字寫出單調(diào)和孤獨,狼煙是“直”的,寫出了戰(zhàn)爭的緊張和慘烈。

        生:一個“長”字,寫出黃河毫無遮擋地伸向遠方,更顯得蕭瑟蒼茫。

        生:落日在平曠的沙漠天邊,就顯得更大更圓了。

        2、感受語言之音樂美

        音樂美是詩詞語言的特質(zhì)之一。古詩詞講究韻律,樂感極強,平仄聲交錯組合,節(jié)奏鮮明。詩歌的音樂美主要表現(xiàn)在節(jié)奏、押韻、音調(diào)等幾個方面。比如在教學《如夢令·昨夜雨疏風驟》一文時,我抓住一個“愁”字(情),用變化的節(jié)奏和輕重緩急的吟誦,把一種音樂的傷感烘托出來:

        生:老師讀的好像在吟唱。

        生:我覺得這首詞你讀得不光很慢,而且有起伏變化,聽起來很傷感,很動人。

        生:第三、四句讀得特別低、特別慢。

        生:“知否,知否?”一個抑一個揚,中間有很長停頓。

        生:最后一句 “應是綠肥紅瘦”讀得很沉很慢。

        生:老師把“雨疏風驟”的“驟”字讀得很重。

        ……

        3、領略語言之色彩美

        古典詩詞在描繪形象的過程中,大量使用富有色彩感的詞語,這就成了詩詞語言美的又一道風景。詩詞語言表現(xiàn)色彩美一般有三種方式。第一,運用表現(xiàn)色彩的字面,給人以直接的感覺。如杜甫《絕句》:“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”第二,描繪具有色彩特征的事物,帶給詩歌語言色彩美。白居易《錢塘湖春行》:孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。其中的云、鶯、樹、燕、花、草,都具有鮮明的色彩感,交匯成一幅生機盎然的“早春圖”。

        (二)反客為主——體察“低回詠嘆、飽滿深厚”的情感美

        古詩詞中都浸透著作者濃厚的情緒和情感,需要讀者走進詩境,用心體察,必要時反客為主,讓自己感同身受,方能體會到詩的情緒之美,并享受到處在詩詞世界中的一切美好。

        1、用音樂渲染出情感之美。在小學語文教材中,許多詩歌都蘊含著作者獨特的內(nèi)心體驗,浸透著作者的無限深情。教學時,僅憑對詞、句的單一分析理解,很難感悟作者因特定景物或環(huán)境而表達的思想感情。如果配上恰當?shù)囊魳穪礓秩練夥?,將學生“帶入”當時的特定情境之中,他們的感情便會自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴。

        2、以景物烘托出情感之美。古詩詞中,一切景語皆情語,學會品味詩詞中的景物描寫,是睹物思情,引發(fā)情感的重要途徑。曹操以《觀滄?!贰叭赵轮校舫銎渲?,星漢燦爛,若出其里”道出了胸懷天下的氣魄和志向。教學古詩詞時,就要注意文中的景物描寫,善于在景物的品讀中,引導學生領悟其間的情感之美。

        (三)虛構影像——心懷“情景交融、詩意盎然”的意境美

        意境是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和聯(lián)綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界?!熬场本褪窃娭忻枥L的具體景物和生活畫面,“意”就是蘊含在這些景物和畫面中的詩人強烈的思想感情。古詩詞意境美表現(xiàn)在三個方面,需要悉心玩味和挖掘。

        1、情與景的交融

        意境的創(chuàng)構,從根本上說,是使客觀景物作為主現(xiàn)情思的寄托,“情景名為二,而實不可離”,“一切景語皆情語”,情景交融是意境創(chuàng)造的形象特征,它有三種類型:一為景中藏情式。在這類意境的創(chuàng)造中,詩人把自己的情感隱藏在景物中,通過生動的畫面來表達,雖不言情,但情藏景中,往往更顯得情意濃濃。

        2、虛與實的協(xié)調(diào)

        詩詞的“虛”,是指直覺中看不見摸不著,卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。“實”是指客觀世界中存在的實象、實事、實境。虛實相生,虛實相應,虛景與實景融合,互相映襯,渲染出一種濃濃的情感,或者是烘托出某種氣氛。

        3、形與神的統(tǒng)一

        “形”指事物真實的外形或現(xiàn)象,“神”指形象體現(xiàn)出來的內(nèi)在規(guī)律或本質(zhì)特征,是投射上去的人的思想和感情。古代詩詞大多通過意象來寄托感情,作者為了表達特定環(huán)境的思想和感情,達到意與象、物與我融洽的效果,創(chuàng)設了具有多義性的意象。

        (四)攝其魂魄———領略“以物顯道、下自成蹊”的理趣美

        古詩詞長廊里,不僅有以意境感人的作品,還有以理趣見長的詩作。詩詞的理趣就是通過詩詞的形象來表現(xiàn)哲理的藝術趣味。其最高境界是將理溶解于詩詞的形象之中,使人渾然不覺,讓讀者自己去體會蘊含其中的智慧美、理性美、思想美。

        “古詩詞是中國文學美學特質(zhì)的集中體現(xiàn),也是中國文化精神的集中體現(xiàn)?!毙W古詩詞教學,若能緊緊抓住語言美、情感美、意境美、理趣美,使學生真正走進古詩詞,領略其中的風景和魅力。那么,這樣的教學必將贏得學生的尊重和喜愛,小學古詩詞教學也定會迎來嶄新的前景。

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