梁淑貞

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門極具實踐性、探索性的學(xué)科，它對于學(xué)生的思維能力有著一定的要求。在小學(xué)課程教學(xué)實踐中，教師通過引入信息技術(shù)教學(xué)手段，將教學(xué)活動與信息技術(shù)有效融合，充分烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)散，讓學(xué)生可以在一個極為輕松、愉悅、和諧的科學(xué)課堂，進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的探索學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效果的提升。本文針對小學(xué)科學(xué)課程中信息技術(shù)的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);信息技術(shù)

引言：

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙借助信息技術(shù)手段，有效活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點，有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)知識理解和掌握，讓學(xué)生可以在信息化科學(xué)課堂上，充分開闊自己的知識眼界，豐富自身的科學(xué)知識儲備，從而全面激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，進(jìn)而讓學(xué)生可以在有效課堂教學(xué)時間內(nèi)，高質(zhì)量、高效率地接受科學(xué)知識，發(fā)展自身科學(xué)素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，豐富課前導(dǎo)入活動

小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能、實驗探究能力的重要科目。小學(xué)階段的科學(xué)教材中包含著很多的事物觀察、原理實驗等活動，需要以學(xué)生的實踐動手能力為基礎(chǔ)，而這一課程特點很容易給教師與學(xué)生造成一種假象，小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)沒有什么聯(lián)系。針對這一情況，教師就應(yīng)該深入分析教材內(nèi)涵，了解學(xué)生的身心發(fā)展特性，積極尋找科學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的聯(lián)系，抓住切入點，有效豐富科學(xué)課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍。比如針對科學(xué)課程中一些概念知識，教師就可以利用信息技術(shù)手段，豐富課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的課堂參與熱情。以粵教版小學(xué)科學(xué)課程中《怎樣加快溶解》這一知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中教師利用微課教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示視頻資料：如何短時間內(nèi)溶解一大部分鹽？接著教師提出問題：如果是你，你會怎樣來快速的溶解鹽呢？以此有效啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，促使學(xué)生發(fā)揮自身的豐富想象力，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，分享和表達(dá)自己的觀點，最大程度地增強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，提高學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。[1]

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科學(xué)課堂生機(jī)活力的有效教學(xué)方法之一，所以信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師可以借助信息技術(shù)手段，精心地創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓課堂教學(xué)內(nèi)容以精彩紛呈的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，有效調(diào)動學(xué)生的強(qiáng)烈探究欲望，促使學(xué)生在特定的情境之中，逐漸達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。以粵教版小學(xué)科學(xué)課程中《月相變化》這一知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的動態(tài)課堂情境，讓學(xué)生直觀、清晰地觀察不同時間段月亮的形狀變化，同時以問題引導(dǎo)學(xué)生：1、為什么在不同的日子里，月亮?xí)尸F(xiàn)出不同的形狀？2、月亮的這種變化我們稱它為什么？促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，結(jié)合課堂情境，有效激發(fā)自身的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以在情境學(xué)習(xí)活動中，更加深刻地理解和掌握知識內(nèi)容，全面促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程整體教學(xué)有效性的提升。[2]

三、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

小學(xué)階段的科學(xué)課程中包含了很多極具專業(yè)性的科學(xué)知識，這些知識內(nèi)容通常需要學(xué)生進(jìn)行自主探究才可以很好的理解和掌握，而在實際的教學(xué)過程中，由于多方面因素的影響，很多科學(xué)實驗探究課程無法開展，比如由于實驗危險性系數(shù)高、實驗設(shè)備不足、時間空間限制等因素，這時教師就可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生進(jìn)行演示實驗教學(xué)，有效突破科學(xué)課程教學(xué)難點，促進(jìn)學(xué)生的知識吸收，提升科學(xué)課程的教學(xué)效果。以粵教版小學(xué)科學(xué)課程中《果實和種子》這一知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中教師借助信息技術(shù)結(jié)合班級多媒體設(shè)備，以動畫的形式闡述種子變成果實的過程：從植物生長到某一時期會開花，成熟后會自然裂開并散放花粉，經(jīng)過傳粉，花粉落到柱頭上，花粉在柱頭上黏液的刺激下萌發(fā)并長出花粉管，花粉管穿過花柱，進(jìn)入子房一直到達(dá)胚珠，里面的卵細(xì)胞和精子相結(jié)合形成受精卵，在受精完成后，只有子房繼續(xù)發(fā)育，最終才可以成為果實。教師通過借助信息技術(shù)有效地將這一抽象復(fù)雜的過程進(jìn)行了具象化，讓學(xué)生通過觀察和欣賞，更好的而理解晦澀的科學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。[3]

四、結(jié)語

總而言之，對著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展所需。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路，以生動、形象的信息化教學(xué)技術(shù)手段，不斷地創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在豐富多元的科學(xué)課堂上，不斷地啟發(fā)自身的科學(xué)精神，發(fā)展自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而全面實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)實效性的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩霞.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2020（02）：147.

[2]魏峰.信息化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2019（18）：169.

[3]劉生.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].科技資訊.2020.18（20）：46-48.