高霄雪

摘要：班級(jí)文化是一種隱性的教育力量，它表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。筆者依據(jù)班主任工作的實(shí)踐，從班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)活動(dòng)文化、班級(jí)管理制度文化活動(dòng)、精神文化——人格親和力等四方面探索班級(jí)文化的建設(shè)與德育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：美;物質(zhì)文化;活動(dòng);管理制度;發(fā)展

班級(jí)文化是學(xué)校文化的重要支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是班級(jí)的靈魂所在和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。在多年的班主任實(shí)踐中，筆者積極探索班級(jí)特色文化，追求一種班級(jí)文化陶冶的德育模式，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)生逐漸形成了班級(jí)共同的良好的價(jià)值取向、審美情趣和行為方式，開(kāi)辟了一道亮力的德育風(fēng)景線。

一、以美的班級(jí)物質(zhì)文化為基點(diǎn)，熏陶學(xué)生

高品位的班級(jí)物質(zhì)文化能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到大自然的撫慰和大師的召喚。 班級(jí)環(huán)境文化是班級(jí)文化中的物質(zhì)形態(tài)部分，包括時(shí)空環(huán)境、座位編排的藝術(shù)、設(shè)施環(huán)境等。為了布置一個(gè)充滿美感的教室，我發(fā)動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)手、動(dòng)腦，并突出本班的特色。如我班有“四角”、“一報(bào)”、“一欄”，“一窗”，即圖書角、衛(wèi)生角、花卉角、班級(jí)日記角、黑板報(bào)、“我的儲(chǔ)蓄罐”（德育積分板塊）”專欄。這些板塊錯(cuò)落在教室的墻面上，為教室平添了幾分生機(jī)。班級(jí)日記角垂掛著班級(jí)記功本、班務(wù)日記，記載下孩子們自己管理班級(jí)的足跡;圖書角為教室增添了一份濃濃的墨味書香;花卉角讓孩子們懂得怎樣與大自然和諧相處;“我的儲(chǔ)蓄罐”既是班級(jí)情況的反饋表，也是學(xué)生輿論的主陣地，它們形成班級(jí)文化的一道獨(dú)特的風(fēng)景。

與此同時(shí)，我還注重設(shè)施環(huán)境、時(shí)空環(huán)境的優(yōu)化，再促成整體優(yōu)化。如我選擇淺蘭色的窗簾，讓藍(lán)色的色彩營(yíng)造愉快、閑暇、溫和的情緒氛圍;由專人負(fù)責(zé)電教設(shè)施、體育器材和勞動(dòng)器材。這些無(wú)論大的小的，立體的平面的，都服從班級(jí)文化的總體需要，以發(fā)揮其最大功能與整體協(xié)調(diào)充滿美感為目標(biāo)。

正如劉向在《說(shuō)苑》中所說(shuō)：“與善人居，如入蘭芷只室，久而不聞其香，則與之俱化矣。與惡人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！眱?yōu)美的環(huán)境讓有限的教室空間生發(fā)了無(wú)限的教育資源，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有潛移默化的教育感染力。

二、以美的活動(dòng)文化為載體，感化學(xué)生

著名教育家科斯鳩克曾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)把人格的發(fā)展看作是自我運(yùn)動(dòng)，看作是自發(fā)的、內(nèi)在的活動(dòng)?！彼麖?qiáng)調(diào)了人的內(nèi)因是人格發(fā)展的關(guān)鍵。在德育的過(guò)程中，需要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的教育打開(kāi)主體內(nèi)因的大門，喚醒學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，而豐富的班級(jí)文化團(tuán)體正是學(xué)生自主參與、自主投入的精神樂(lè)園。

在班主任工作中，我利用多種渠道增添各種文化設(shè)施：如組建班級(jí)文學(xué)社、編寫班刊等。如結(jié)合學(xué)生處開(kāi)展的“人人知誠(chéng)信，人人講誠(chéng)信”的活動(dòng)，我將學(xué)生的心得，演講槁匯訂成一冊(cè)《我們的誠(chéng)信觀》;在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后，編了一本《運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)集錦》，內(nèi)容由班級(jí)通訊員提供，而封面設(shè)計(jì)、插圖、前言全由學(xué)生自己設(shè)計(jì);還結(jié)合重大的節(jié)日如五四青年節(jié)、元旦、國(guó)慶節(jié)搞了幾次大型的展覽：美術(shù)作品展、優(yōu)秀作業(yè)展、漫畫展…… 。

針對(duì)我班學(xué)生接觸課外知識(shí)較少的實(shí)際，在每周一次的班會(huì)課中設(shè)置10分鐘的美文沙龍：篇篇哲理性強(qiáng)、感悟心靈的文章，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，更是一種無(wú)形的教育資源。

開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，要注意學(xué)生參與的廣泛性與普遍性。班級(jí)的文化團(tuán)體活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班級(jí)體全體成員在無(wú)數(shù)次群體參與過(guò)程中，在無(wú)數(shù)次個(gè)體互動(dòng)中，心理、情感得以交流與升華。

三、以美的班級(jí)管理制度文化建設(shè)為依托，規(guī)范學(xué)生

（一）以個(gè)性張揚(yáng)為取向，展開(kāi)崗位設(shè)置于管理機(jī)制

班級(jí)制度文化的建設(shè)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示、鍛煉、體驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的崗位，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成于發(fā)展?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設(shè)根據(jù)校紀(jì)校規(guī)，根據(jù)我班的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)大家的討論之后主要是制定和實(shí)施了安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)五大標(biāo)準(zhǔn)，且在學(xué)生崗位管理中實(shí)行輪流制、招標(biāo)制、競(jìng)選制度等，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己，使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)而有所歸屬 ，成為班級(jí)管理的主人。

（二）以個(gè)性發(fā)展為取向，注定班級(jí)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

在日常工作中，筆者非常重視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。如我在實(shí)施“值周班主任制度”中，要求學(xué)生在一周的體驗(yàn)活動(dòng)后填寫《學(xué)生班主任工作評(píng)價(jià)表》。邀請(qǐng)任課教師、班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生代表對(duì)自己一周工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要在全班同學(xué)中開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，接受他人對(duì)自己的一件或建議。最后學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與反思，說(shuō)一說(shuō)本周工作的心情怎樣，最大的困難是什么，最大的收獲是什么，送給自己的一句話是什么，等等。

班級(jí)制度文化是物質(zhì)文化的保障。班級(jí)制度文化的本質(zhì)內(nèi)涵是“實(shí)施、監(jiān)督和制衡”，是要培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)和法治精神，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的自覺(jué)性，同時(shí)在制度制人的前題下，不要忘了用制度激勵(lì)人。

四、以美的人格親和力為軟環(huán)境 ，感染學(xué)生

在班級(jí)文化要素中，有一個(gè)獨(dú)特的要素———教師的教育態(tài)度。教師，特別是班主任，他（她）對(duì)班級(jí)文化的影響往往是通過(guò)其教育態(tài)度來(lái)施加與達(dá)成的。如同蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“人只能由人來(lái)建樹(shù)……我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響?！崩蠋煂?duì)教育效果的影響，不僅僅在于他們作為教育文化的載體和自身的文化素質(zhì)，而且包括他們自身獨(dú)特的文化對(duì)學(xué)生的種種影響。

在班主任的人格親和力的感染下，班集體才有更合適的心理定位，才使整個(gè)班級(jí)協(xié)調(diào)一致，且學(xué)生在這種關(guān)系的熏染下個(gè)性得以發(fā)展。實(shí)踐也證明，整個(gè)班級(jí)文化因教師文化的參與而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

總之，每一個(gè)班級(jí)成員在班級(jí)文化的影響下，會(huì)逐漸理解、認(rèn)同班級(jí)文化的主導(dǎo)價(jià)值，讓種種美時(shí)時(shí)處處浸潤(rùn)孩子們的心靈，最終促進(jìn)孩子們和諧發(fā)展，全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

參考書目：

[1]《馬克思恩格斯選集》人民出版社1972年5月第一版，第四卷，第2頁(yè)

[2][蘇]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，天津出版社1981年版，第4頁(yè)

[3]吳也顯主編：《教學(xué)新編》，教育科學(xué)出版社1991版，第321業(yè)

[4]田慧生;《教學(xué)環(huán)境論》，江西教育出版社1996年12月第1版，第259-263 頁(yè)

[5]李中行、張利賓：《非語(yǔ)言交流——人際交流的藝術(shù)》，同濟(jì)大學(xué)出版社1991年4月第1版，第27-31頁(yè)