呂延兒

小學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域中的設(shè)計教育，與其他學(xué)習領(lǐng)域相比較，其最突出的特征是對功能性、實用性、創(chuàng)新性等方面的強調(diào)?！拔镆灾掠谩笔窃擃I(lǐng)域核心的設(shè)計思想。但當前，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)高段“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課堂中存在教師教學(xué)往往只求形式表面、缺少實用功能考慮的現(xiàn)象，使得學(xué)生設(shè)計能力扁平化。筆者以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有遵循現(xiàn)代主義設(shè)計理念來進行這一領(lǐng)域的教學(xué)，即“物以致用”的設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從功能角度思考問題的習慣，而是過多地引導(dǎo)學(xué)生進行奇思妙想以及裝飾技巧，沒有處理好功能與形式的關(guān)系，過多注重美觀，少了一些實用。同時，又缺少一般的設(shè)計方法與美術(shù)技能的指導(dǎo)。

就設(shè)計教育而言，處在少年期的小學(xué)高段是實施設(shè)計教育的“黃金時段”，能夠促進更全面的教育意義的實現(xiàn)。因此筆者以為核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高段“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域美術(shù)教學(xué)應(yīng)以育人為目的，以生活為基礎(chǔ)，以功能為核心，以文化為底蘊，以創(chuàng)新為靈魂，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與動手實踐的能力，促進設(shè)計意識的形成。下面筆者結(jié)合自己對浙美版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第11課《公交站臺設(shè)計》的課堂實踐和思考，談?wù)剬πW(xué)高段“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域設(shè)計方面課堂教學(xué)的一點認識。

一、聯(lián)系生活，感知設(shè)計理念，形成功能意識

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》明確要求“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”。對于設(shè)計而言，“生活本身，就是設(shè)計的起源地;而設(shè)計，歸根結(jié)底就是我們對生活的發(fā)言?！北菊n的教學(xué)內(nèi)容——公交站臺對于六年級學(xué)生來說并不陌生，或多或少都有過在公交站臺等車、乘車的經(jīng)歷。但是對于生活中的公交站臺在組成、材料、造型、尺寸、顏色上為什么不同，是缺乏認識的。如果只是簡單地告知原因，不與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，學(xué)生往往容易忽視。因此，筆者以為“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課堂教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和貼近學(xué)生生活實際，只有學(xué)生從感知層面建立與事物的連接，才能真正意識到事物的價值，才能對事物的細微變化進行體會，才能理解“設(shè)計與生活的關(guān)系”，從而形成“設(shè)計來源于生活，設(shè)計服務(wù)于生活”的設(shè)計理念。

在本課的教學(xué)中，筆者充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生的切身體會與實踐，引導(dǎo)對公交站臺功能的認識。課一開始，筆者出示校園邊上的公交站臺圖片（圖1），并提問：這是什么？根據(jù)學(xué)生回答順勢揭示本課課題。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生說說生活中在公交站臺等車、乘車的感受與經(jīng)歷。從學(xué)生親身經(jīng)歷的講述、交流中，總結(jié)得出作為提供公共汽車?？亢统丝秃蜍噲鏊墓徽九_的主要功能是保障人們在等候、上下車輛時的安全性和方便性、舒適性，明白這些功能由候車平臺、站牌、頂棚、公共座椅、廣告牌、垃圾箱等來提供。但出于成本、地理位置的考慮，部分設(shè)施會因為實際情況而減少，唯一不能少的是提供交通信息服務(wù)的站牌。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生理解功能的產(chǎn)生是為了滿足人們的需求，而各項設(shè)施是為了滿足功能的需要。同時，校園邊的公交站臺功能與美觀上的不足，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計公交站臺的興趣。課中，在“為場景適配挑選公交站臺”環(huán)節(jié)中，教師選取學(xué)生現(xiàn)實生活中熟悉的場景如奧特萊斯廣場、鼓樓、阿貍田野農(nóng)場。作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系學(xué)生生活實際提出本課的作業(yè)要求：設(shè)計或者改良家鄉(xiāng)的某處風景名勝、某個村莊、某個街道的公交站臺，體現(xiàn)新穎性、人性化、功能性激發(fā)學(xué)生美化生活的情感。并且在學(xué)生設(shè)計制作的過程中，不斷播放家鄉(xiāng)的風景照片。

二、圖像識讀，學(xué)習設(shè)計方法，感受多樣統(tǒng)一

創(chuàng)意可以說是設(shè)計的生命，也是設(shè)計教育的著力點。有個性的設(shè)計，往往體現(xiàn)為創(chuàng)意設(shè)計，而個性是在具備共性的基礎(chǔ)上，在同類中脫穎而出的特性。筆者通過對生活中的公交站臺的觀察發(fā)現(xiàn)，根據(jù)圍合方式的不同，公交站臺可以分為兩種結(jié)構(gòu)類型：開放式和半包圍式（圖2、圖3）。在結(jié)構(gòu)上，開放式，只有頂棚和支撐柱的設(shè)置，頂棚下四周通透，廣告牌、標志牌等處于立柱中間;半封閉式，則從頂棚到背景墻一側(cè)或兩側(cè)具有隔板分隔出環(huán)境空間，隔板上設(shè)置廣告、地圖、線路等資訊。而站臺的不同則均體現(xiàn)在為了適應(yīng)環(huán)境、考慮成本、安全性、舒適性、地域文化等，而進行“因地制宜、因材制宜、因人制宜”的綜合考慮。因此，筆者認為在課堂教學(xué)中加強對設(shè)計產(chǎn)品的共性和個性的認識，并進行綜合思考與推敲，有助于學(xué)生進行有深度的創(chuàng)意設(shè)計，實現(xiàn)“實用與美觀的完美統(tǒng)一”。

在這課的教學(xué)中，筆者充分借助圖像，通過對公交站臺相同、不同之處的觀察分析，建立起學(xué)生對公交站臺設(shè)計功能與形式多樣統(tǒng)一的認識。第一步，教師出示兩組圖片（圖2、圖3），請學(xué)生比較每組公交站臺結(jié)構(gòu)上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生了解根據(jù)圍合面的不同可以將公交站臺分為兩種類型：開放式結(jié)構(gòu)和半包圍式結(jié)構(gòu)，開放式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是視野開闊;半包圍式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是能擋風遮雨。第二步，教師請學(xué)生觀察圖片比較相同類型的公交站臺，不同之處體現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同結(jié)構(gòu)，造型、材料、顏色、裝飾元素的不同，使得公交站臺呈現(xiàn)不同的風格，體現(xiàn)地域文化的特色。第三步，教師出示各種結(jié)構(gòu)形似、風格各異的公交站臺（圖4、圖5），啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思維。

三、角色轉(zhuǎn)換，理解設(shè)計原則，提升審美判斷

設(shè)計原則是在長期的設(shè)計實踐中，人們形成對設(shè)計的共性要求，包括創(chuàng)新、實用、經(jīng)濟、美觀、道德、技術(shù)規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展等。設(shè)計教育中學(xué)生對于設(shè)計原則的理解顯得尤為重要。然而，這些原則之間往往相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互滲透、相互影響，并體現(xiàn)在設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)之中，如果直接傳授給學(xué)生課本中現(xiàn)有的“專家”答案，對學(xué)生來說收效甚微。為此，筆者在課堂教學(xué)中利用設(shè)計界流行的“同理心”，創(chuàng)設(shè)情境請學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為“消費者”進行換位思考，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

在本課教學(xué)中，筆者主要圍繞“實用”與“美觀”，創(chuàng)設(shè)了兩個教學(xué)活動情境，來幫助學(xué)生理解公交站臺設(shè)計的基本原則。

第一個活動情境：作為“消費者”為場景適配挑選公交站臺。教師課件陸續(xù)出示學(xué)生熟悉的生活場景，奧特萊斯廣場、鼓樓、阿貍田野農(nóng)場圖片（圖6-8）請學(xué)生運用所學(xué)的知識，從圖13、圖14中為這些地方挑選合適的公交站臺。通過這個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解設(shè)計的基本原則，即產(chǎn)品設(shè)計要考慮環(huán)境和人的需要等因素。

第二個活動情境：在作業(yè)展評階段創(chuàng)設(shè)“公交站臺新產(chǎn)品發(fā)布會”。請學(xué)生作為“設(shè)計師”來介紹自己的公交站臺“為誰設(shè)計”，以及功能、形態(tài)上的特色，再請學(xué)生作為“消費者”發(fā)表意見。在生動有趣的活動情境中，進一步加深學(xué)生對“設(shè)計以人為本”“功能與審美完美統(tǒng)一”的認識。

四、互動示范，學(xué)習制作方法，促進創(chuàng)意表現(xiàn)

創(chuàng)造的過程由構(gòu)想和實施兩個階段構(gòu)成，無論是構(gòu)想還是實施，都需要創(chuàng)造技能的支撐。本課學(xué)習建議為：用手繪的形式設(shè)計或用紙張制作一個公交站臺。由于年齡的特點，在小學(xué)高年級階段，相當一部分學(xué)生因為“畫不好”而逐漸對繪畫形式不感興趣。出于面向全體學(xué)生的考慮，筆者將本課的作業(yè)形式定為用紙張制作一個公交站臺。需要學(xué)生掌握和運用兩個層級的技能：1.紙張加工的方法，主要包括折疊、剪切、聯(lián)接組合、彎曲或卷曲、粘接等。2.設(shè)計制作的方法，即有目的地通過一些插接、折疊、剪切等加工手法的相互結(jié)合運用進行公交站臺設(shè)計制作的方法。因此，在課堂教學(xué)中有針對性的、有效的技能學(xué)習與指導(dǎo)有助于學(xué)生更好地將自己的創(chuàng)意表達出來。

紙材料對于六年級的學(xué)生來說已經(jīng)非常熟悉，針對第一層級的技能，在本課的教學(xué)中，筆者在課前設(shè)置了一個互動游戲，請學(xué)生在十秒內(nèi)將桌上的紙片立起來。然后根據(jù)游戲的結(jié)果，總結(jié)歸納出可以通過卷、折、剪、插、粘等基本方法，讓平面的紙張立起來，同時引導(dǎo)學(xué)生比較不同的卷法、折法、插法等能讓紙片呈現(xiàn)不同的立體形態(tài)，不同的立體形態(tài)又給人不同的感受。課前設(shè)置這一樣一個動手操作的小環(huán)節(jié)，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;又使學(xué)生回顧、了解紙立體造型的基本方法，為后面的公交站臺紙立體模型制作在技能上進行鋪墊。

對于第二層級的技能學(xué)習，本節(jié)課中，筆者采取師生互動式的示范，按照“因地制宜構(gòu)思造型”——“以人為本考慮功能”——“統(tǒng)籌兼顧調(diào)整完善”三個步驟，從整體到局部再到整體的邏輯順序帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)思制作完成公交站臺。

第一步主要目的是根據(jù)環(huán)境明確風格、考慮色彩、確定體量、設(shè)計結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色。筆者在示范之前先問學(xué)生，你想老師為哪個地方設(shè)計一個公交站臺？你想用哪種結(jié)構(gòu)類型？你覺得用什么顏色作為公交站臺的主色調(diào)比較合適？你覺得用什么能夠體現(xiàn)本地的特色？接著，教師根據(jù)討論結(jié)果按照多數(shù)人的意愿，確定改造校園外的公交站臺，選擇綠色作為公交站臺的主色調(diào)，選擇書本作為公交站臺的主要造型元素。于是教師示范制作了一本書的造型（如圖9，不同角度的柱體書本造型），并提問，書的造型還可以怎么呈現(xiàn)，并邀請學(xué)生上臺制作（如圖10，不同角度的面體書本造型）。然后，教師請學(xué)生觀察不同角度的圖9，說一說，這個造型能不能變成公交站臺，需要做哪些調(diào)整;能不能改變尺寸作為公交站臺的某一部分，比如立柱、頂棚、站牌、廣告牌、桌椅等，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，通過裁減、體面組合形成各種公交站臺基本框架，并相機示范穿插、卷曲、折疊等方法。（圖11，設(shè)計思維流程）

第二步主要目的是站牌、座椅、廣告牌、護欄等設(shè)計制作與合理布局。教師出示公交站牌交通信息牌（圖12）并示范繪制站牌草圖，制作座位，出示課件展示各種座位的制作圖。請學(xué)生擺一擺在站臺（圖13）哪個位置設(shè)置站牌、廣告牌比較合適，相機介紹站牌和廣告牌根據(jù)實際可以采取面體與主體兩種呈現(xiàn)方式，并提示學(xué)生廣告牌可以用彩紙塊面直接代替。

第三步主要目的是針對上兩步制作完成的公交站臺，根據(jù)實用性、美觀性、新穎性等方面的要求進行修改調(diào)整，完善作品。（圖14）

通過這種互動式的示范既有直觀的技能指導(dǎo)和清晰的操作過程，又能啟迪思考，發(fā)散思維，有助于學(xué)生創(chuàng)意實踐，將自己的想法表現(xiàn)出來。（圖15，學(xué)生作業(yè)）

五、結(jié)語

設(shè)計是一種解決問題的方法，學(xué)生只有在尋找問題，思考解決問題的方法的過程中，才能體會到設(shè)計的本質(zhì)和含義，逐漸學(xué)會設(shè)計。因此在設(shè)計教育的過程中，需要從功能的角度設(shè)計教學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)動下，運用所理解的設(shè)計基本原則、基本技能等進行基于需求的設(shè)計活動。學(xué)生在這樣的教學(xué)下完成的作品才能比在原有的基礎(chǔ)上更富有創(chuàng)造性和設(shè)計感，契合設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的目標要求：學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成。而實現(xiàn)這一目標需要我們美術(shù)教師不斷地開闊自己的藝術(shù)與設(shè)計視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。

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（寧波市海曙區(qū)雅戈爾實驗學(xué)校 浙江寧波）