柯曉麗

摘 要：在書法拓展性課程長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，不難從平時(shí)練習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)書法功底差不多的三類學(xué)生，臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換后的書法作品分別呈現(xiàn)出三種層次：臨創(chuàng)無(wú)形、臨創(chuàng)無(wú)章、臨創(chuàng)無(wú)神。臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換是指從臨摹到創(chuàng)作的一種能力，即在臨摹字帖過(guò)程中學(xué)會(huì)用筆、掌握結(jié)構(gòu)收放、關(guān)注整體變化，并且熟練運(yùn)用所學(xué)到的筆法、結(jié)構(gòu)和整體章法布局等知識(shí)與技能進(jìn)行遷移和創(chuàng)作的綜合能力。筆者追溯三類學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換存在的問題進(jìn)行分析，探索書法教學(xué)中提升學(xué)生臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換能力的策略，從而提高書法拓展性課程教學(xué)的有效性，為書法拓展性課程活動(dòng)和課堂教學(xué)的有效開展提供借鑒。本文通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，探討分析如何在書法拓展性課程中提升學(xué)生臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換能力。

關(guān)鍵詞：書法拓展性課程 臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換 相關(guān)策略

一、小學(xué)生書法拓展性課程現(xiàn)狀

筆者從事學(xué)生書法拓展性課程教學(xué)20余年，發(fā)現(xiàn)臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換不足的問題最為普遍，學(xué)生難以從臨帖順利過(guò)渡到創(chuàng)作，甚至臨摹基本功優(yōu)秀的學(xué)生的表現(xiàn)也不可言狀。書法拓展性課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的作品風(fēng)格與水平層次排比也對(duì)推動(dòng)書法教育起到了不可磨滅的影響力。根據(jù)過(guò)往的比賽作品加以分析，小學(xué)生書法拓展性課程現(xiàn)狀并不容樂觀，基本可以分為三個(gè)層次：臨創(chuàng)無(wú)形：?jiǎn)渭兊募謩?chuàng)作都做不到位，作品沒有臨摹的痕跡，毫無(wú)出處;臨創(chuàng)無(wú)章：集字創(chuàng)作能夠完成，但是無(wú)法運(yùn)用臨摹作品的章法，字雖像，但毫無(wú)章法;臨創(chuàng)無(wú)神：能夠簡(jiǎn)單地做到字與章法高度統(tǒng)一，但缺少對(duì)臨帖的理解，作品整體死板。如圖一到圖三是基本現(xiàn)狀最直觀的表現(xiàn)。

二、小學(xué)生書法拓展性課程現(xiàn)狀原因分析

1.炫技：過(guò)分關(guān)注技能，忽視書法審美過(guò)于追求結(jié)構(gòu)的精致，忽略作品的通篇考量，在章法和氣息上毫無(wú)原帖風(fēng)貌，雖可大致看出作品出處，卻僅得原帖皮毛，實(shí)屬基本功的炫技，忽視書法審美中最重要的一點(diǎn)是通篇的格調(diào)與氣息。

如圖4為《韭花帖》原帖，圖5為學(xué)生臨創(chuàng)作品?！毒禄ㄌ窞樘颇钅剿鶗ㄆL(fēng)神簡(jiǎn)靜、端莊溫雅，用筆一絲不茍，以精嚴(yán)的技巧表達(dá)出含蓄內(nèi)在的文人之氣。再看學(xué)生的仿作，顯然學(xué)生基本功扎實(shí)、結(jié)構(gòu)精巧、線條流暢，但入筆收筆略顯做作，章法收放實(shí)屬夸張，過(guò)分炫技。

2.苛同：刻意強(qiáng)調(diào)模仿，忽視內(nèi)涵理解集字創(chuàng)作是學(xué)生在臨摹和創(chuàng)作的過(guò)程中運(yùn)用較廣的手法，容易上手，但這也導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)，刻意強(qiáng)調(diào)模仿，忽視內(nèi)涵理解。

如圖6為《膽巴碑》局部圖，圖7為學(xué)生臨摹作品，圖8為學(xué)生臨創(chuàng)作品，以上三圖從筆法、字法、墨法、章法都幾近相似。不難看出，趙孟頫的字具有典雅醇和、秀逸清麗之貌。再看學(xué)生仿作，雖不能要求過(guò)高，但基本的碑帖氣息缺失，是普遍存在的現(xiàn)象，需要灌輸基本的內(nèi)涵表現(xiàn)理念。

3.追星：盲目跟隨名家，忽視自我成長(zhǎng)

這里所指的名家是當(dāng)代名家，他們通過(guò)一生的學(xué)習(xí)而領(lǐng)悟出屬于自身的書法風(fēng)格，特征明顯，初臨容易細(xì)研難，但學(xué)生們把它當(dāng)成是學(xué)書的一條捷徑，缺少自己感悟書法的過(guò)程。

圖9—10為學(xué)生臨創(chuàng)作品。東坡先生說(shuō)到：“筆突千管，墨磨萬(wàn)錠”。學(xué)書不是一蹴而就，而是積跬步至千里。不難從學(xué)生作品中可以看出兩個(gè)典型的問題：一是審美還未成熟，還未定標(biāo)以前，盲目追隨名家，未學(xué)膚受，影響了整個(gè)學(xué)書生涯;二是思想惰性，想通過(guò)捷徑進(jìn)行臨創(chuàng)，忽視了厚積而薄發(fā)、滴水之石穿的道理。

三、提升小學(xué)生書法拓展性課程臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換能力的意義

1.臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換讓學(xué)生更好地理解書法文化

王羲之說(shuō)：“吾書比之鐘張，鐘當(dāng)抗行，或謂過(guò)之。張草猶當(dāng)雁行。然張精熟，池水盡墨，假令寡人耽之若此，未必謝之。”即便是書圣，也是從鐘繇、張芝等先輩們的書法中先傳承再發(fā)展。臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換要求的是先學(xué)習(xí)古碑經(jīng)典書作、書論、書法史，再將其運(yùn)用到創(chuàng)作中去。因?yàn)闀ǖ奈幕梢詮臅写罅康墨@取，但是親身實(shí)踐才知道其中的易難，耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。

2.臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換讓學(xué)生更快地提升書法技能

書法技能包括字法、筆法、墨法。這三個(gè)大點(diǎn)都是學(xué)生在大量臨摹過(guò)程中積攢的。書法的臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換是學(xué)生最快提升書法技能的練習(xí)，將原碑帖的點(diǎn)畫特征運(yùn)用到創(chuàng)作中，熟悉運(yùn)用的規(guī)律和技巧，不斷地嘗試新的組合，領(lǐng)悟創(chuàng)作者的運(yùn)用初衷，更快地提升書法技能。

3.臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換讓學(xué)生更優(yōu)得實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換過(guò)程是痛苦的，不斷地試錯(cuò)，不斷地否定自己，也不斷地成長(zhǎng)?！坝麜畷r(shí)，當(dāng)收視反聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙，心神不正，書則欹斜;志氣不和，字則顛仆”。書法的臨創(chuàng)，就是鍛煉心性，再不斷地碰壁中靜下心重整思緒再創(chuàng)作。當(dāng)一幅滿意的臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換作品終于呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，是自我鼓勵(lì)和認(rèn)可，然后更加珍惜努力成果，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)是正向的。

四、提升小學(xué)生書法拓展性課程臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換能力實(shí)踐策略

（一）臨中激創(chuàng)：認(rèn)知書法文化，孕育臨創(chuàng)萌芽

1.走進(jìn)書法世界，激發(fā)學(xué)生臨創(chuàng)興趣

書法拓展性課程的存在是促進(jìn)和激發(fā)書法創(chuàng)作的靈感源泉之一。老師在課堂組織書法游戲、書法競(jìng)答、書法調(diào)研等與之相關(guān)的技能以外的趣味輔助調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，間接刺激臨創(chuàng)的思路。還可以如圖11的拓展性課程學(xué)生研討，在老師的引導(dǎo)下，讓書法拓展性課程活躍起來(lái)，學(xué)生的臨創(chuàng)想法分享，作品的天馬行空思路，拓展性課程的思維碰撞是刺激學(xué)生臨創(chuàng)最好的環(huán)境。

初學(xué)書法學(xué)生認(rèn)知有限，是需要老師引導(dǎo)參觀書法展廳的學(xué)習(xí)與欣賞，近距離觀察古人的作品，潛移默化地吸收古人作品中的氣息與格調(diào)、用筆與章法。通過(guò)各個(gè)名家的作品講解，了解不一樣的書法發(fā)展方向，多參觀正規(guī)的大型現(xiàn)代名家展覽和書法博物館，很大程度影響著學(xué)生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)作思維。

2.浸潤(rùn)書法文化，培養(yǎng)學(xué)生理解文化

讓學(xué)生了解書法歷史，尋找臨創(chuàng)點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中不斷地傳輸書法歷史故事、名人事跡、書風(fēng)形成故事會(huì)在很大程度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在初學(xué)階段畢竟會(huì)有迷茫期，書法的千姿百態(tài)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生的主動(dòng)性是需要引導(dǎo)和肯定的，在不同的書法環(huán)境，不同的周邊環(huán)境下，學(xué)生所迸發(fā)出的新思維也會(huì)不同。學(xué)習(xí)前人在書法的理解和整理讓學(xué)生在書法的探索上少走許多彎路，使學(xué)生能夠感悟更多的書法流派，再結(jié)合自身的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛能。