摘要：對面懸想是古詩詞中一種特殊的藝術手法，具有獨特的藝術魅力。在教學時，教師要從主客雙方的角度轉換空間，激發(fā)想象，通過情境描摹、對比探究等方法，引導學生探析詩詞的內(nèi)涵，領會詩人的豐富情感，感受詩詞的藝術魅力。

關鍵詞：對面懸想;表現(xiàn)形式;表達效果;教學策略

對面懸想是古詩詞中一種特殊的藝術手法，是指詩人在抒發(fā)情感時，不直接來寫，而是從對面落筆，借助空間的轉換，通過懸想對方的情狀來表達自己的情感，所用之筆看似與己無關，實則處處在寫自己，細細讀來，字字含情，句句含意，含蓄蘊藉，具有不同尋常的藝術魅力。

一、對面懸想的運用舉隅

高適的《除夜作》：“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然？故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”這首詩寫詩人在除夕之夜孤身一人，想到家人團聚，其樂融融的守歲景象，凄清孤寂中充滿了思念。詩人前面寫自己難以入眠，后面則筆鋒一轉，落筆遠方的親人，“故鄉(xiāng)今夜思千里”，想象故鄉(xiāng)的親人此時也正在千里之外思念異鄉(xiāng)的游子，這樣，就創(chuàng)設了“我”與“故鄉(xiāng)”兩個空間，通過空間轉換，把思念的久遠、深切及痛苦之情表現(xiàn)得委婉含蓄。

王昌齡的《從軍行》：“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁?！边@首詩描寫的是邊關征人懷念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情，但作者沒有直接寫自己對妻子的思念，而是轉換空間，從妻子的角度落筆，遙想此時妻子也在遠方思念自己，“無那金閨萬里愁”，用“萬里愁”極言閨中妻子的愁之濃，由此表現(xiàn)征人久戍不歸思鄉(xiāng)之愁的濃重，征人和思婦的感情緊密交融，產(chǎn)生不同尋常的藝術效果。

王維的《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！边@首詩是作客他鄉(xiāng)者思鄉(xiāng)懷親的佳作，詩人獨辟蹊徑，懸想佳節(jié)之時，遠在故鄉(xiāng)的兄弟身上佩戴茱萸登高，卻發(fā)現(xiàn)身邊少了一位兄弟——自己，兄弟們遺憾不能和自己團聚，共度佳節(jié)，詩人從遠方的兄弟落筆，通過空間轉換，懸想兄弟對自己的思念，表現(xiàn)自己身在異鄉(xiāng)為異客的孤獨，使詩出乎常情，曲折有致，把豐富而深沉的思鄉(xiāng)之情表達得十分鮮明。

二、對面懸想的表現(xiàn)形式和表達效果

（一）對面懸想的表現(xiàn)形式

如果把詩人作為“主”方，對方作為“客”方，從主客雙方視角距離的遠近情況來看，對面懸想主要有如下兩種表現(xiàn)形式：

一是身處兩地，不能相見，只好懸空想象，主客雙方相互映襯，情深意濃，這類詩詞以寫思鄉(xiāng)懷人的內(nèi)容居多，是對面懸想最為常見的表現(xiàn)形式。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人?！痹娙司秒x家鄉(xiāng)，不能與親人相見，后兩句從家人落筆，寫家人對自己的思念，寫在這個冬至時節(jié)，自己抱膝燈前，想念家人，直至深夜，而此時此刻遠方的家人也一定坐在燈前，訴說著遠方的行人，這樣，就創(chuàng)設了“我”與“家人”兩個時空，把縈繞于詩人心中濃濃的思念之情表達得十分濃烈。

二是身處兩方，目之所見，觸景生情，于是凝望懸想，這類詩詞詩人常常通過對對面人或物的描寫，寄托自己的情感。如李白的《渡荊門送別》：“渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！边@首詩寫詩人青年時期出蜀至荊門離別家鄉(xiāng)時的所見所感，詩人從五歲至二十五歲一直在四川生活，對蜀中的山山水水充滿深摯的感情，這時，詩人離開故土，遠渡荊門，面對流經(jīng)故鄉(xiāng)的滔滔江水，不禁引發(fā)了思鄉(xiāng)之情，但詩人沒有直接寫自己如何思念故鄉(xiāng)，而是從江水的角度落筆，懸想自己乘船離開之時，故鄉(xiāng)水一直戀戀不舍地一路相送，充滿深情厚意，從水的難舍難分之情來寫，使詩人的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得更為濃重，起到意有盡而意無窮的效果。

（二）對面懸想的表達效果

對面懸想想要表達“我思人”，但常常轉換角度，寫“人思我”，以自己設想對方，從對方的角度寫自己，通過虛擬的幻覺來表達情感，寄寓自己的思想感情，正所謂“心已馳神到彼，詩從對面飛來”（清·浦起龍），這種手法，開拓了詩詞的意境空間，使情感的表達更為含蓄蘊藉。

錢鐘書在《管錐篇》里說：“己思人思己，己見人見己，亦猶甲鏡攝乙鏡，而乙鏡復攝甲鏡之攝乙鏡，交互以為層累也?！睂γ鎽蚁氪蚱屏藭r空界限，把不同時空的人或物盡現(xiàn)筆下，使“雙鏡層累”，遠近交融，相互輝映，創(chuàng)造了虛實相生的審美空間，增強了詩詞的藝術感染力。

三、教學策略

（一）激發(fā)想象，描摹情境

通過詩歌描寫的具體物象，從主客雙方兩個角度轉換時空，描摹不同時空人或物的情境，感受詩人內(nèi)心的豐富情感。如《涉江采芙蓉》：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老?！边@首詩寫女主人公采摘荷花要送給“心上人”，但“心上人”卻遠在天涯，難以送到，于是遙想此時的丈夫也正在遠方，滿懷憂愁，回望故鄉(xiāng)。詩歌采用對面懸想的方式，創(chuàng)造了“詩從對面飛來”的絕妙意境。如何領會詩歌的情感呢？教師可以引導學生展開想象，從女主人公和丈夫的角度，轉換時空，描摹不同時空中的人物情境：一邊是痛苦的妻子，在田田荷葉間手拈芙蓉，遙望遠方，顯得孤獨而凄清;一邊是云煙縹緲的天空，閃現(xiàn)著丈夫返身回望的身影，那一閃而隱的面容，竟那般愁苦，兩人之間，是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方茫然相望，難以相見。這樣，通過不同時空的情境描摹，學生就不難領會主人公內(nèi)心濃重的思念傷感之情。

（二）時空對比，追問探究

通過對主客雙方不同時空人或物情態(tài)的對比，體會懸想對方對深化詩詞情感的作用，從而更好地領會詩詞內(nèi)涵。如李商隱的《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”這首詩是詩人寫給遠方妻子的，詩人與妻子分居兩地，心中充滿思念，但詩人并沒有直接寫自己的思念之情，而是借答妻子所問，懸空想象，告訴妻子相聚的日子。如何領會詩歌的情感呢？根據(jù)詩歌內(nèi)容，教師可以設計如下問題對比探究：“‘何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時這句詩描繪了怎樣的情景？創(chuàng)設了怎樣的時空？詩人沒有從自己的角度，而是從妻子的角度來寫，有怎樣的表達效果？具有怎樣的作用？”這樣，通過不同時空人物情態(tài)的對比學生就會明白，這里詩人懸想的與妻子相聚時的良宵美景圖，不過是詩人對遠方的向往而已，從妻子的角度來寫，能夠把思念之情表達得更含蓄，更深沉。

總之，對面懸想通過空間轉換，創(chuàng)造了含蓄蘊藉、遼闊深遠的藝術空間，具有不同尋常的藝術魅力。在教學時，教師要善于從主客雙方的角度轉換空間，激發(fā)想象，通過情境描摹、對比探究等方法，引導學生探析詩詞的內(nèi)涵，領會詩人的豐富情感，感受詩詞的藝術魅力。

作者簡介：林治剛（1970— ），男，山東省威海市文登區(qū)職業(yè)中專副教授，主研方向為語文閱讀與寫作教學。