鄺嵐

摘要：目的：研究角色扮演法在手術(shù)室護理教學實踐中的應用效果。方法：選取2019年10月至2021年10月在手術(shù)室實習的50名護生，依據(jù)平均分配法分成實驗組和對照組，每組25名。結(jié)果：實驗組手術(shù)室教學成績、綜合能力評分均高于對照組;且實驗組護生對手術(shù)室護理掌握度（96.00%）高于對照組（76.00%），P<0.05。結(jié)論：手術(shù)室護理教學實踐中應用角色扮演法教學效果較好，值得推廣應用。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;手術(shù)室;護理教育;綜合能力

手術(shù)室護理在臨床上具有較高的專業(yè)性與實踐性，手術(shù)室接收的患者比較復雜，工作節(jié)奏比較快，對無菌觀念有著非常高的要求，同時，手術(shù)室器械設(shè)備比較多，操作比較復雜，這就要求相關(guān)護理人員要具有專業(yè)的技能。剛進入醫(yī)院實習的護生，在面對復雜情況的時候，在心理上就會出現(xiàn)陌生情緒[1]。針對上述這些情況，為了確保實習生能夠盡快掌握手術(shù)室相關(guān)護理知識與專業(yè)技能，需要實施有效帶教方式。角色扮演法是1960年美國精神病學家創(chuàng)建的一種教學方式，是一種社會心理技術(shù)，此種方式在教育、管理、醫(yī)療行業(yè)當中都得到了廣泛的應用，并取得了較好的成績。手術(shù)室護理工作由于操作性與專業(yè)性比較強，所以，傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足護生的學習需求，實施角色扮演法之后，可以提高護生的整體水平與綜合能力[2-3]?；诖?，本文中針對角色扮演法在手術(shù)室護理教學實踐中的應用效果展開進一步研究，如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2019年10月至2021年10月在手術(shù)室實習的50名護生，實驗組護生中男3名，女27名，平均年齡（22.46±1.33）歲;對照組護生中男4名，女26名，平均年齡（22.78±1.46）歲。一般資料對比P>0.05。

1.2方法

對照組：實施傳統(tǒng)教學模式，護生入科由總帶教老師介紹手術(shù)室環(huán)境、布局、設(shè)施、各級人員的職責，學習各項規(guī)章制度，使護生了解手術(shù)室工作的重要性并且對護生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)護生愛崗敬業(yè)的精神及責任感，講解洗手、穿脫手術(shù)衣戴無菌手套，給護生進行小講課，內(nèi)容包括講解示范各種常用手術(shù)器械的名稱與使用方法，縫合針、線的型號及其用途和穿線方法，另外講解傳遞器械的技巧，為學生播放一些與授課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，然后由帶教老師帶領(lǐng)護生實施麻醉手術(shù)配合工作。

實驗組：實施角色扮演法，具體為：（1）選取護理經(jīng)驗豐富的護理人員作為帶教老師，護生在組長的帶領(lǐng)下先熟悉手術(shù)室的環(huán)境與各項規(guī)章制度。（2）病例的設(shè)計：依據(jù)護生的實際情況分配工作內(nèi)容，促使護生之間能夠相互配合、學習，確保每位護生都能夠提前學習并且熟悉手術(shù)室內(nèi)的操作技能;在上課之間，帶教老師應提前做好準確工作，查閱相關(guān)資料，預習相關(guān)理論知識，選取1例具有代表性的手術(shù)病例，在教學過程中，帶教老師分別扮演不同的角色，如巡回護士、器械護士等，向重點講解手術(shù)配合的目的、主要過程與注意事項等，隨后一一示范更衣、準備器械、洗手與無菌衣穿戴等，在示范過程中詳細講解每個步驟的操作方式。（3）示范結(jié)束后，指導護生進行分組練習，在模擬手術(shù)過程中，分別扮演不同的角色，確保每位護生都能夠熟練掌握每項操作。（4）總結(jié)分析：先指導護生進行自我總結(jié)，隨后帶教老師進行評價總結(jié)，針對掌握不熟練角色進行反復練習。

1.3觀察指標

（1）對比兩組手術(shù)室教學成績。（2）對比兩組護生綜合能力。（3）對比兩組對手術(shù)室護理工作掌握程度。

1.4數(shù)據(jù)分析

本文選用SPSS24.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)進行x2檢驗，計量進行t檢驗，p<0.05，兩組差異有意義。

2.結(jié)果

2.1對比兩組手術(shù)室教學成績

實驗組手術(shù)室教學成績均高于對照組，P<0.05，見表1。

2.2對比兩組護生綜合能力

實驗組各項評分均高于對照組，P<0.05，見表2。

2.3對比兩組對手術(shù)室護理工作掌握程度

實驗組總掌握度高于對照組，P<0.05，見表3。

3.討論

手術(shù)室是各個科室治療的主要場所，包括外科、婦產(chǎn)科、耳鼻喉科等，所以，手術(shù)室的護理質(zhì)量直接影響著醫(yī)院的整體形象，對患者的治療效果與身心健康都有很大的影響。手術(shù)室的護理工作內(nèi)容強度與風險性都比較高，如果在工作中出現(xiàn)意外，就會直接影響手術(shù)的治療效果與患者的生命健康[4]。由此可見，應該不但提高手術(shù)室護理質(zhì)量。

角色扮演是目前臨床上應用效果比較好的教學方式，主體為實習生，與傳統(tǒng)教學方式相比較，實驗組護生手術(shù)室教學成績、綜合能力評分、護生對手術(shù)室護理掌握度較高，P<0.05。此種教學模式的優(yōu)點包括以下幾點：（1）此種教學模式可以激發(fā)護生對手術(shù)室護理工作的積極性，確保其可以保持放松的心態(tài)去學習，變被動學習為主動學習，讓護生能夠積極的參與到學習過程，不斷提高護生的分析、觀察與解決問題的綜合能力[5]。（2）此種教學方式有助于護生之間相互溝通，表達自己內(nèi)心的真實感受;通過討論、決策等多種方式鍛煉護生的自主學習能力，增強團隊協(xié)助意識。（3）提高護生的服務理念，促使其能夠站在患者的角度去思考問題，充分體會患者的真實感受[6]。

綜上所述，手術(shù)室護理教學實踐中應用角色扮演法教學效果較好，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]申春花.角色扮演法在手術(shù)室護理教學實踐中的應用[J].醫(yī)學美學美容，2021，30（3）：173-174.

[2]謝芳，朱麗穎，范雅君，等.角色扮演教學法在基礎(chǔ)護理學人體力學中的應用[J].中國病案，2021，22（11）：83-85.

[3]張露梅.情景模擬教學模式在特殊手術(shù)體位擺放培訓中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2020，26（24）：3391-3393.

[4]喻茂華.角色扮演法在手術(shù)室護理教學實踐中的應用探討[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2019，6（42）：182-183.

[5]許卉，李海紅.角色扮演情境教學法提高手術(shù)室護理實習生共情能力[J].解放軍醫(yī)院管理雜志，2019，26（12）：1190-1192.

[6]尼瑪玉珍.手術(shù)室開展情景模擬式護理教學查房方法及意義[J].西藏科技，2018，（3）：43-44.