孫妙珺

【摘 要】本文從“盤活多種資源開發(fā)課程、站在兒童立場設計課程、親身實踐體驗實施課程”這三個方面闡述了依托學校特色課程基地資源開展數(shù)學學科綜合與實踐課程的實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】課程資源 數(shù)學綜合與實踐課程 兒童立場

無錫市藕塘中心小學擁有“少年農(nóng)學院”這一校本特色課程實踐基地，在“少年農(nóng)學院”里有“二十四節(jié)氣壁畫、方桌田、大棚種植基地、農(nóng)展館、組培室”等活動基地。我們?nèi)ν七M課程基地建設，不斷探索少年農(nóng)學院課程基地資源的打開方式，敞亮了課程建設的視界，運用整合原則，把握課程建設“心中有課”之精髓和“課程育人”之旨歸，重構(gòu)數(shù)學綜合學習空間，豐富少年農(nóng)學院課程基地的打開方式，使少年農(nóng)學院課程基地成為提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的豐厚土壤，成為學生進行數(shù)學綜合與實踐課程學習的鮮活資源。

一、盤活多種資源開發(fā)課程

“小荷微農(nóng)場”是孩子們在校園里最喜歡去的地方，他們在方桌田里種植了大蒜、韭菜、香菜、蘿卜等蔬菜，利用班隊課、社團、午間活動等時間段熱情高漲地進行蔬菜的種植管理。筆者常常帶著一年級學生到“小荷微農(nóng)場”散步，進行田間管理，看著他們在方桌田里活潑的身影，筆者開始思考：數(shù)學課能利用農(nóng)學院做些什么呢？經(jīng)過反復思考，筆者設計了一節(jié)“我們認識的數(shù)”綜合與實踐課，希望借助少年農(nóng)學院這一活動基地，幫助一年級的孩子進一步掌握數(shù)數(shù)方法，能正確數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)，會選擇有用的條件創(chuàng)編并解答一些實際問題。同時通過觀察、記錄、匯報等活動，幫助學生建立數(shù)感，培養(yǎng)學生的觀察能力和解決實際問題的能力。

在活動中，筆者首先通過數(shù)數(shù)復習100以內(nèi)的數(shù)，讓學生進一步理解“不管是1個1個數(shù)，還是2個2個、5個5個數(shù)，都要按照一定的順序數(shù)，一個物體對應一個數(shù)，做到不重復不遺漏”。接著通過猜一猜、數(shù)一數(shù)一把蠶豆、一把花生米、一把黃豆的粒數(shù)，使學生理解抓的物體越大，一把的數(shù)量就越小，抓的物體越小，一把的數(shù)量就越大，培養(yǎng)學生數(shù)感。最后通過小組合作，讓學生到農(nóng)學院中數(shù)一數(shù)農(nóng)學院里的樹木、菜地、壁畫等，實地進行數(shù)數(shù)，在數(shù)數(shù)的過程中培養(yǎng)學生合作能力、細心的習慣和嚴謹?shù)膽B(tài)度。

課上完了，效果出乎意料的好，學生們非常投入?；仡櫥顒拥倪^程，筆者深有體會：

活用生活資源。“教學活動必須建立在學生已有的認知水平和已有的生活經(jīng)驗基礎之上，尤其是數(shù)學?！币虼?，課堂教學要聯(lián)系學生的生活實際，要把學生的生活經(jīng)驗作為一種重要的課程資源加以開發(fā)，以豐富課堂教學，并使之與教學內(nèi)容、教學目標發(fā)生良性互動，實現(xiàn)數(shù)學知識與生活經(jīng)驗二者的暢通、互補與融合。在第一個“數(shù)一數(shù)、猜一猜”環(huán)節(jié)，我利用學生們比較熟悉的蠶豆、花生米、黃豆展開教學，通過數(shù)一數(shù)一把蠶豆的粒數(shù)、猜一猜花生米的粒數(shù)、比一比猜的粒數(shù)和數(shù)出的粒數(shù)等活動，放手讓學生在實際體驗中結(jié)合具體事物有針對性地估計，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

用好家長資源。家長資源已作為一種重要的教育資源被引入學校教育，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征，成為學校有效教育資源的來源之一?！懊恳晃患议L都是課程開發(fā)的參與者、組織者、實施者”。到農(nóng)學院里分小組活動，紀律不像在教室里那樣容易控制，怎么辦？我想到我們的家長，我把班級里47名學生分成6個小組，邀請了5位家長來校幫助我一起指導。家長們報名非常踴躍，他們提前到農(nóng)學院里“踩點”，把一些難分辨的作物梳理清楚，對要數(shù)的每種物品的數(shù)量都做到心中有數(shù)。活動時，家長志愿者帶領(lǐng)孩子有序開展活動，一切都井井有條。用好家長資源，不僅給家長們提供了一個近距離觀察孩子、了解孩子課堂學習的機會，還為我們自己的教育教學工作增添了一股新的力量，讓我們的課程實施更有生命力。

二、站在兒童立場設計課程

我們根據(jù)現(xiàn)象教學理論，綜合運用多門學科知識和方法，打破學科壁壘，融通學科界限，站在兒童立場，找尋“少年農(nóng)學院”課程中與之相關(guān)聯(lián)的且有助于提升數(shù)學學科素養(yǎng)的內(nèi)容，設計“主題式”數(shù)學綜合課程，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學學科知識的能力。

“藕塘”之所以稱為“藕塘”，是因在明朝時期有一大塘，塘內(nèi)種植很多蓮藕而得名。近階段學校正好開展“荷文化”系列主題學習活動，怎樣把“荷文化”與數(shù)學結(jié)合起來呢？筆者借助“種子的發(fā)芽率”這一知識點，設計了《清塘引水下藕根，我們齊來種蓮花》這一“荷文化”主題學習活動，希望學生們在處理種子、浸種催芽、分盆定植等活動中經(jīng)歷養(yǎng)殖碗蓮全過程，發(fā)展動手操作能力及遇事主動思考、主動尋求解決方法等主動學習的能力;能進一步理解百分率的含義，掌握求百分率的計算方法，發(fā)展解決生產(chǎn)、生活中求百分率問題的能力，積累觀察、操作、比較、交流等學習活動的經(jīng)驗;在養(yǎng)殖碗蓮的過程中感受自然之美，體會到勞動的辛勞。

課始，筆者從“千年古蓮種子發(fā)芽開花”這一奇事導入，帶領(lǐng)學生一起開展“我們一起種蓮花”主題探究活動?！胺N子處理”環(huán)節(jié)中，師生共同學習蓮子破口的方法，并嘗試實踐操作，為自己的碗蓮種子破口。實驗環(huán)節(jié)，教師讓學生用30～40顆碗蓮種子進行發(fā)芽實驗，每天記錄發(fā)芽的種子數(shù)，14天后計算發(fā)芽率。匯報環(huán)節(jié)，教師讓學生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)實驗成果，在兩周后進行實驗成果展示。

筆者和學生一起經(jīng)歷了碗蓮種子的處理、種植、養(yǎng)護過程，經(jīng)過兩個多月的等待，欣賞到了亭亭的蓮花，這是一個有喜有憂、有笑有淚的過程：有的學生在給蓮子破口時，一下子就“殺死”了十多顆蓮子，心疼得直掉淚;有的學生辛辛苦苦“伺候”的19顆碗蓮發(fā)芽了，卻因為塘泥沒有處理好，移栽后碗蓮一顆悄悄“死亡”，她千方百計查找資料，小心翼翼呵護剩下的一顆“獨苗”，終于等來了碗蓮開花的美好時刻;有的學生30顆種子發(fā)芽了27顆，自己留了10顆種了5盆，其他的蓮子分給隔壁班的同學，每天他都和同學一起分享養(yǎng)護心得，最終，他種的碗蓮發(fā)芽率最高，開花率也最高……種植蓮花的過程中，學生們用數(shù)學的眼光看問題，運用學過的統(tǒng)計知識設計表格、記錄數(shù)據(jù)、分析原因，通過多種途徑主動解決問題，上網(wǎng)搜索資料，了解讓蓮子發(fā)芽的妙招，用文字、照片記錄發(fā)芽的過程，用PPT匯報實驗的成果……他們主動整合不同學科的知識，各項能力都得到了提升，在種蓮的過程中體驗愛與責任、勞動的辛苦與收獲的甘甜。

三、親身實踐體驗實施課程

在“少年農(nóng)學院”里每個班級都有一塊方桌田，圍繞方桌田的蔬菜種植，我們開展了數(shù)學學科實踐研究活動。

學生結(jié)合時令選擇合適的蔬菜，比如有的班選擇種植茄子，有的種植菜椒，有的把方桌田分割成幾塊分別種上不同的蔬菜……通過上網(wǎng)搜索、詢問有經(jīng)驗的農(nóng)民等途徑了解科學種植蔬菜的方法，特別是研究每種蔬菜種植的行距、株距以及怎樣的栽法更科學合理，通過實地測量方桌田的長和寬，算出所需購買的秧苗棵數(shù)，再實地栽種，進行田間管理。在田間管理的過程中，又利用比例的知識合理配比肥料，進行施肥。研究小組還通過繪制折線統(tǒng)計圖等方式記錄蔬菜的生長情況，對同一種蔬菜在不同方桌田中的生長情況進行比較，分析長勢不好的原因，請教農(nóng)民伯伯進行處理。蔬菜收獲后，學生們深入市場調(diào)查蔬菜的價格，設計宣傳海報，確定自己種植的蔬菜的零售價，利用放學時間在校門口售賣，并且對盈利部分設計了分配方案，包括購買書籍送到連云港結(jié)對學校、為學校“紅十字”基金會捐款、購買畢業(yè)禮物等。

整個實踐研究活動貫穿了一學期，學生們在老師的指導下先期制定了“蔬菜的種植研究”項目規(guī)劃書，實踐過程中又根據(jù)實際情況進行適度調(diào)整。學生在研究蔬菜的種植過程中親身實踐，用數(shù)據(jù)說話，和生活對話，綜合運用了四則混合運算、比和比例、統(tǒng)計等多種數(shù)學知識;在調(diào)查訪問、海報設計等過程中培養(yǎng)了溝通、合作、創(chuàng)新、審美等素養(yǎng);實踐研究讓學生感受到數(shù)學與科學來源于生活，生活中又充滿著數(shù)學與科學，把握知識與生活的銜接，溝通了知識與生活的聯(lián)系。

數(shù)學來源于生活，又高于生活，具有一定的抽象性和邏輯性。我們依托學?！吧倌贽r(nóng)學院”這一校本特色課程資源，秉持兒童立場、地域特色，開發(fā)數(shù)學課程，開展跨學科綜合學習，讓兒童用自己喜愛的方式學習“活”的數(shù)學，與生活對話、與數(shù)學對話，在實踐探究中體驗數(shù)學，享受富有生命力的數(shù)學學習。

【參考文獻】

[1]宮玫.巧用資源 增效課堂——例談小學數(shù)學教學中校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用[J].小學教學研究，2018（30）.

[2]王小存.小學數(shù)學課程資源開發(fā)與利用的實踐研究[J].課程教育研究，2020（28）.