黃芮

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)低年級(jí)的“寫作”目標(biāo)定位于“寫話”，可見低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段。統(tǒng)編版語文低年級(jí)教材中的課文圖文并茂、文字優(yōu)美、編排精心，是學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫的優(yōu)秀范例。隨文仿寫就是在閱讀教學(xué)的過程中，以教材為依托，教師抓住寫話的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過仿寫詞語、句子，逐步過渡到片段乃至整個(gè)篇章的仿寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“讀”到“寫”的有效遷移。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語文 隨文仿寫 寫話教學(xué)

低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一直以來讓低年級(jí)學(xué)生感到畏難的學(xué)習(xí)部分之一。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量匱乏、表達(dá)能力欠缺、生活閱歷較淺，純粹的寫話很難激起學(xué)生的寫話興趣。而隨文仿寫伴隨著教材學(xué)習(xí)出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀和理解課文內(nèi)容后，依照課文中的精彩詞句、片段進(jìn)行仿寫，不僅減緩了一開始無話可寫的畏難情緒，而且在激發(fā)寫話興趣的過程中，提高了寫話能力。

一、抓結(jié)構(gòu)，分類別，隨文仿寫詞語

低年級(jí)語文教學(xué)一直遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則。字詞的學(xué)習(xí)和積累一直是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，詞語是組成一篇文章的最基本結(jié)構(gòu)，低年級(jí)學(xué)生只有在閱讀和生活中積累了足夠多的詞語，才能寫出更加豐富多彩的句子。

詞語仿寫一般要保障詞語結(jié)構(gòu)的一致性。如統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊第四單元《彩虹》一課課后習(xí)題中出現(xiàn)的詞語“蕩來蕩去、飄來飄去、游來游去、跑來跑去”，這四個(gè)詞語有著同樣的“（ ?）來（ ?）去”結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，學(xué)生先發(fā)現(xiàn)詞語的共同點(diǎn);接著根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，很快模仿出其他類似詞語，如跳來跳去、走來走去、飛來飛去等;最后可簡單將詞語帶入句子中，學(xué)生模仿造句“誰在哪里（ ?）來（ ?）去” 。詞語仿寫還可以是描寫同一個(gè)類別的詞語，如統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊語文園地一中的日積月累部分，為學(xué)生羅列了八個(gè)和春天有關(guān)的成語?；蛘咴诘湍昙?jí)語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的疊詞，它既有ABB式、AAB式，又有ABAB式、AABB式。這些詞語不僅朗朗上口，而且表達(dá)起來更加生動(dòng)具體。在寫話中，學(xué)生運(yùn)用這些疊詞，可以增添句子的美感。教師在教學(xué)中要善于抓住詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語分類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大量地進(jìn)行優(yōu)美詞語的仿寫，為寫話夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、細(xì)揣摩，找特點(diǎn)，隨文仿寫句式

仿句即照樣子寫句子，學(xué)生仔細(xì)揣摩課文中的典型例句，發(fā)現(xiàn)仿句和例句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)后，依據(jù)例句的特點(diǎn)，仿抄相同點(diǎn)，改寫不同點(diǎn)。教師在課堂上需要善于抓住這些課文中的典型句式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫。

句式仿寫中，最常見的就是抓住修辭手法進(jìn)行仿寫。低年級(jí)學(xué)生雖然不懂比喻、擬人的具體含義，但是在反復(fù)品讀之中也能感受到事物之間的相似，從而通過他們無邊無際的想象力加以模仿與創(chuàng)造，最后造出來的句子有時(shí)甚至是出乎意料的。如統(tǒng)編版二年級(jí)語文下冊第一單元《找春天》一課，這篇課文通過描寫春天到來時(shí)，孩子在大自然中尋找春天的情景，表現(xiàn)了孩子們對(duì)春天到來的興奮和喜愛之情。這篇課文的第4～7自然段通過四句相同結(jié)構(gòu)的句式和擬人的手法，描述了春天到來后大自然的變化，在課后習(xí)題中也相應(yīng)安排了“你找到的春天是什么樣的？仿照課文第4～7自然段或第8自然段說一說”這樣的環(huán)節(jié)。在課堂上，四個(gè)自然段同時(shí)出示出來，學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容和句式上的相同點(diǎn)，但是在仿寫中，卻出現(xiàn)學(xué)生的仿句千篇一律，不夠簡單、具體的情況。在這個(gè)過程中，教師滲透仿寫的方法，讓學(xué)生改寫原文中的關(guān)鍵詞，或者結(jié)合生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想同類詞語，套用句式。同時(shí)，教師配合出示一些春天的圖片，讓學(xué)生看圖來說。這樣的方法也就減少了學(xué)生仿句的難度，打開了學(xué)生的思維和想象力。這樣一位位小詩人就誕生了：嫩綠的柳條隨風(fēng)舞動(dòng)，那是春天的秀發(fā)吧？小雨淅淅瀝瀝地下著，那是春天的淚珠吧？花叢中的蝴蝶自由飛舞，那是春天的舞者吧？枝頭的小鳥放聲歌唱，那是春天的音樂家吧？因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿句的過程中，在學(xué)生充分仔細(xì)揣摩思考的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)使用方法幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生有法可依，自然隨文仿寫句式就水到渠成。

句式仿寫，除了對(duì)修辭手法的仿寫，還有抓住關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行的仿寫。如統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊第三單元的《曹沖稱象》一課中出現(xiàn)的“官員們一邊看一邊議論”，這里出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”同樣在本單元的語文園地三的“字詞句運(yùn)用”中出現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生提出明確要求用“一邊……一邊……”說一句話?？梢娊滩木幷咴诖说挠靡?，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先讀一讀例句，再思考，最后學(xué)生仿照例句說一說。在說的過程中，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)句子中兩個(gè)動(dòng)作無法同時(shí)進(jìn)行的情況，這時(shí)就要要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)該關(guān)聯(lián)詞所承接的動(dòng)作必須是可以同時(shí)進(jìn)行的。學(xué)生在明白這一點(diǎn)之后，再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，正確率就會(huì)大大提高。

三、貼生活，表創(chuàng)意，隨文仿寫段落

在學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫詞語和仿寫句式后，詞語和美句的積累也隨之增多，這也為隨文仿寫段落做了鋪墊。這時(shí)，教師需要選取一些精彩、典型的段落，鼓勵(lì)學(xué)生隨文仿寫段落，培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力。

如統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊第四單元的《彩色的夢》，是一首語言優(yōu)美、節(jié)奏明朗的兒童詩，通過擬人的手法和豐富的想象，展現(xiàn)了“我”的美好夢境，也展現(xiàn)了兒童眼中的五彩世界，體現(xiàn)了兒童對(duì)大自然的喜愛和贊美以及兒童豐富的想象力、快樂的生活和無憂的童年。課文的第2自然段和第3自然段是非常具有代表性的兩個(gè)片段，第2自然段“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明！”相對(duì)第3自然段中運(yùn)用的擬人和比喻的修辭手法，在句式上更加工整，易于學(xué)生進(jìn)行模仿。仿寫前，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式上的特點(diǎn);接著追問學(xué)生：“你想用彩色鉛筆畫些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用彩色鉛筆進(jìn)行創(chuàng)作，畫一畫自己想畫的;然后學(xué)生互相交流、討論，說一說自己要畫什么，這個(gè)過程讓學(xué)生插上了想象的翅膀;最后學(xué)生參照段落中的句式結(jié)構(gòu)，仿寫一段話，感受大自然的美好。很快，很多學(xué)生便有了精彩的生成。有的學(xué)生寫道：“腳尖滑過的地方，一朵朵桃花，紅了;一條條柳枝，綠了;一條條小河，清了，清——得——見——底！”有的學(xué)生寫道：“腳尖滑過的地方，無數(shù)的海鷗，飛了;無邊的大海，藍(lán)了;大片的沙灘，黃了，黃——得——發(fā)——亮！”有的學(xué)生寫道：“腳尖滑過的地方， 大塊的西瓜，熟了;大個(gè)的梨子，黃了;圓圓的櫻桃，紅了，紅——得——發(fā)——亮！”學(xué)生對(duì)生活的觀察和豐富的想象力都體現(xiàn)在這些精彩的片段之中，貼近生活實(shí)際和富有想象力的寫作讓學(xué)生更加樂于表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓寫話變得更加真實(shí)。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！痹诘湍甓螌懺捊虒W(xué)中，教師要立足教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“讀”到“寫”的有效遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行之有效的隨文仿寫，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣和自信，叩響低年段學(xué)生寫話的大門，為未來寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。