何敏

初中生以形象思維為主，對需要創(chuàng)造性思維的問題認(rèn)識、理解的難度較大。因此，初中寫作教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，聚焦思維支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不斷提高寫作的效率和質(zhì)量。本文立足初中語文教學(xué)實(shí)際，就如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升展開研究。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略

初中生閱歷不多，認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力有限，在課堂上有時(shí)不能集中注意力，所以教師需要緊密結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略，致力于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第一，教師需要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作文情境，讓作文緊密聯(lián)系生活，秉承陶行知的生活教育思想，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，幫助學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。在初中寫作教學(xué)中，因?yàn)槌踔猩鷮Τ橄蟮恼Z文知識理解難度較大，如果僅僅采取講授法，學(xué)生就會感到枯燥乏味，甚至昏昏欲睡，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該密切結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，讓學(xué)生借助貼近生活的問題理解語文知識，提高寫作能力。第二，教師需要采取游戲教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因?yàn)槌踔猩鷮τ螒蛴袕?qiáng)烈的興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)和對事物認(rèn)知多元的特點(diǎn)，把作文知識的學(xué)習(xí)與游戲巧妙地結(jié)合起來，通過游戲促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)寫作技巧，探究文學(xué)的魅力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和認(rèn)知，讓學(xué)生愛上語文。例如，目前很多中學(xué)生都喜歡玩手機(jī)游戲，教師可讓學(xué)生根據(jù)日常所玩的游戲?qū)懸黄P(guān)于游戲的作文，并對作文進(jìn)行評比。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、注重作文審題技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

因?yàn)槌踔猩鷮κ挛锏母兄芰€處于初級發(fā)展階段，一般都比較粗略，不注重細(xì)節(jié)。這主要是由于初中生觀察事物只注重整體，依靠具體形象的材料來分析。他們感知事物時(shí)，更多是從大致輪廓和整體形象出發(fā)，往往忽視事物的細(xì)節(jié)，這樣在作文審題時(shí)就容易粗心大意。因此，為了培養(yǎng)他們的作文審題技能，可以采取“六步寫作法”。一讀，通讀題目，了解寫作意圖。二找，找出關(guān)鍵字眼或注意點(diǎn)和要求。三想，想一想，題目的主要意思是什么？我寫過類似的題目嗎？四讀，通過精讀明確題意。五解，列出寫作提綱并寫作。六查，完成后進(jìn)行檢查。反復(fù)堅(jiān)持訓(xùn)練，就會逐漸養(yǎng)成這種寫作習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地審讀作文題目，再將其與自己積累的素材結(jié)合起來。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握審題技巧的同時(shí)，還要讓他們注重寫作素材的積累。

三、創(chuàng)造性思維在寫作中的應(yīng)用

1.下發(fā)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的閱讀材料，明確創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的

在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，教師需要提供閱讀與寫作相結(jié)合的新型復(fù)合型寫作任務(wù)。學(xué)生在寫作時(shí)，既要閱讀資料，對語篇信息進(jìn)行提取、組織和轉(zhuǎn)化，得到個人具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，又要把寫作作為一種培養(yǎng)思維的工具，把創(chuàng)造性思維生成的創(chuàng)新性內(nèi)容用書面方式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知雙重發(fā)展的目的。

2.明確創(chuàng)造性思維在寫作中的應(yīng)用要點(diǎn)

第一，明確“為何寫”，主要是秉承通過寫作而學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，寫作能力得到鍛煉，思維能力得到提高，個人認(rèn)知得到發(fā)展。

第二，明確“寫什么”，以閱讀活動為載體，所有寫作內(nèi)容都是作者對文獻(xiàn)資料的閱讀和研究得到的觀點(diǎn)、知識、經(jīng)驗(yàn)。

第三，明確“怎么寫”，在寫作前精心準(zhǔn)備，完成寫作后，要進(jìn)行修改和完善。

3.明確創(chuàng)造性思維在寫作中的應(yīng)用流程

新課程改革下初中寫作教學(xué)的開展，核心要點(diǎn)是注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要嚴(yán)格按照初中新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生寫作教學(xué)的要求，采取有助于夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的教學(xué)方法。初中寫作教學(xué)的開展，應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的前提下，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，采取科學(xué)的方法，應(yīng)對寫作的需要，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的寫作能力。

首先，寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生結(jié)合寫作任務(wù)確定寫作主題，再結(jié)合寫作需求有針對性地進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集。教師則需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，把情境活動貫穿整個寫作全過程，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維完成寫作。

其次，在預(yù)寫作環(huán)節(jié)，教師扮演好合作者、參與者的角色，既要創(chuàng)造自主空間開展探究學(xué)習(xí)，又要明確寫作活動的方向，提供寫作支架與寫作方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

再次，在寫作環(huán)節(jié)，主要是擬定寫作大綱，進(jìn)行起草、引用和修改等活動。學(xué)生是這一環(huán)節(jié)的主體，在教師的建議和指導(dǎo)下列出寫作大綱并寫出草稿，讓內(nèi)部語言朝著外部顯性轉(zhuǎn)換成作文。教師需要做好寫作指導(dǎo)，確保學(xué)生在寫作的程序、結(jié)構(gòu)、方法的操作方面得到專業(yè)指導(dǎo)。

最后，在寫作后反思，主要是進(jìn)行寫作評估，開展寫作反思與展示的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對自身寫作的過程與結(jié)果開展自我評估，并采取生生互動、師生互動交流的方式，對寫作過程、寫作成品實(shí)施點(diǎn)評。

4.切實(shí)注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

初中寫作教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過在作文中表達(dá)真實(shí)想法來提升寫作的樂趣，并將其培養(yǎng)為習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和表達(dá)自我，把寫作作為傾訴渠道，表達(dá)自我想法，不斷提升寫作能力。這可把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典文學(xué)，從名家名作中學(xué)習(xí)情感表達(dá)手法，探尋文字的樂趣。同時(shí)，實(shí)用性的初中寫作教學(xué)需要貼近學(xué)生的生活，著力實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生言之有物。教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察生活，從生活中挖掘素材，讓生活成為寫作的源泉。

初中寫作教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)情分析，合理選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生在作文審題和生活化情境中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，把創(chuàng)造性思維應(yīng)用于寫作中，并在寫作的同時(shí)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高寫作能力。