吳松

寫作教學一直是初中語文教學的重點。伴隨中國中小學素質(zhì)教育的不斷深入開展，寫作教學也面臨著更多難題。傳統(tǒng)教學手段的弊端顯露、學生寫作態(tài)度不端正等多種因素，導致寫作教學陷入困境，現(xiàn)階段學生寫作興趣低，抄襲現(xiàn)象不斷。本文深入探究了當下初中寫作教學的困境，并提出了相應對策，以提高初中寫作教學質(zhì)量。

一、初中寫作教學困境分析

1.教學手段傳統(tǒng)，學生寫作積極性低

初中學科數(shù)量增多，學習任務繁重，相較于其他學科，語文并不是最吸引學生的，甚至還處于劣勢，如何激發(fā)學生對語文的學習興趣就成了主要的教學難題之一。傳統(tǒng)的寫作教學方式下，教師通常指定作文題目讓學生自由寫作，但寫作能力較差的學生總是沒有寫作思路，難以提起對寫作的興趣，更別說提高作文水平了。沒有寫作興趣，學生自然難以全神貫注地寫作，效率必然低。他們甚至認為寫作教學沉悶無趣，不愿意上寫作課，自然不能提高作文水平。

2.學生寫作態(tài)度不端正，抄襲事件頻發(fā)

學習態(tài)度是決定初中生學習成績的重要因素，只有端正寫作態(tài)度，才能幫助他們提高作文水平。初中生正處于人生的叛逆期，學習態(tài)度不端正，對教師布置的寫作任務常懷有應付心態(tài)，也是致使他們作文水平不能提高的一大原因。與此同時，初中階段作業(yè)量增加，而寫作又需要消耗大量時間，無形中加重了學習負擔。有些學生為了爭取更多娛樂休閑的時間，會直接抄襲他人的文章。久而久之，這些依賴抄襲的學生的習作會缺少創(chuàng)新，內(nèi)容空洞，毫無邏輯，這不利于學生寫作能力。

二、初中寫作教學困境的對策分析

1.改變寫作教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)寫作教學過程中，教師總是忽視學生的主體地位，自顧自地講解，導致課堂教學乏味而無趣，不能激發(fā)學生的學習興趣。教師需要改變傳統(tǒng)教學方法，利用信息化技術(shù)制作PPT課件，設置精彩的教學環(huán)節(jié)，豐富課堂內(nèi)容，提高學生的課堂參與度，激發(fā)他們的寫作興趣。如，教師在布置寫作任務后可帶領(lǐng)學生透徹地分析文題，先闡述自己對文題的理解，再播放講解寫作方法和技巧的短視頻，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解文題和掌握寫作方法。這樣自然能調(diào)動他們寫作的積極性。但只有寫作積極性是不夠的，作文水平的提高毋庸置疑需要大量積累，很多學生急于求成，缺少積累，最終很難達到良好的寫作訓練效果。這就需要教師引導學生在日常生活中積累寫作素材。比如，一個月看一本名著，摘抄優(yōu)美詞句等。教師在布置寫作題目時，還可以推薦學生朗讀優(yōu)秀范文，讓學生從好文章中獲取靈感和素材，提高寫作效率。有了素材的積累，教師還應幫助學生制訂寫作計劃，進行寫作訓練，如，通過寫日記、寫周記或?qū)ｉT練習某種描寫方法等方式推動學生作文水平的提升?？傊處煈撘?guī)范寫作指導方法，引導學生開拓寫作思路，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作，從根源上解決寫作難的問題。

2.分組交流寫作心得

學習小組的交流合作可以有效提高學習效率，小組成員可以互相借鑒，取長補短。教師可以將班上學生有序分組，并在挑選作文水平相對較高的學生做組長，負責本組的寫作學習。教師還可以依據(jù)每組的不同學習情況布置不同的寫作題目，讓小組學生交流寫作思路，然后按照最優(yōu)思路寫作。寫作完成后，教師再鼓勵各小組學生進行組內(nèi)討論，讓組長帶領(lǐng)成員總結(jié)寫作成果，指出優(yōu)點，改進不足。這種全方位的學習交流能訓練各組成員的團隊協(xié)作能力，提高學生的寫作自信心。

在評改學生作文時，教師不僅可以勾畫出文中優(yōu)美的句子，還可以圈出其中的錯別字和語法錯誤等，讓學生既能看到自己文章的精彩處，又能及時發(fā)現(xiàn)不足并改進。教師可以在班級組織傳閱好作文，提高學生的鑒賞能力，調(diào)動寫作的積極性。此外，還可以組織各學習小組的好詞好句比賽，由各小組依次派出組員默寫好詞好句，再由其他組員投票，票數(shù)較高者獲勝。這種競賽方式能活躍課堂氛圍，潛移默化地鍛煉學生的寫作思維，樹立學生的寫作信心，最終提高學生的寫作能力。

3.制訂科學的教學方案，合理分配寫作時間

要改變傳統(tǒng)的教學模式，需要合理安排寫作教學的時間。教師在教學過程中要把學生引入特定情境，進入寫作狀態(tài)，推動其寫作思路創(chuàng)新。在作文審題階段，教師要幫助學生深入透徹地理解寫作要求，拓展學生的寫作思路，幫助他們挖掘文題更深層次的內(nèi)涵，選擇合適的立意，增強文章的可讀性。在學生寫作時，教師要避免干擾學生的思路，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師還可以根據(jù)每個學生的作文水平，制訂有針對性的培養(yǎng)計劃，鼓勵學生課后閱讀優(yōu)質(zhì)文章，增加寫作素材積累。在寫作課堂上，教師要保證學生的主體地位，鼓勵同桌間互相批改作文，圈畫好詞好句，并給出評價，讓學生能吸收其他同學的優(yōu)點，完善自己的文章，有效提高作文水平。藝術(shù)來源于生活，寫作也是同理。教師要引導學生立足實踐，從日常生活中汲取靈感，在作文中表達真情實感。

三、初中寫作教學的前景展望與發(fā)展趨勢

初中生寫作能力的培養(yǎng)需要漫長的時間與素材的積累，需要師生共同努力。訓練初中生的寫作能力，可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力并提高其文章檔次。但傳統(tǒng)的寫作教學模式存在缺陷，需要教師不斷改進教學方法，實事求是，因材施教，具體問題具體分析，激發(fā)學生的寫作積極性和創(chuàng)造性，提高寫作信心和寫作能力，為日后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。語文是必修學科，學好語文才能為學習其他學科打下牢固的基礎(chǔ)。

綜上所述，解決初中寫作教學的困境，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新寫作教學思維，激發(fā)學生的寫作積極性和創(chuàng)造性，制訂有針對性的寫作計劃，使學生在潛移默化中開闊寫作思路，最終提高作文水平。