李麗

摘要：在中職班級管理的實(shí)踐過程中，柔性管理屬于非常重要的班級管理開展實(shí)施思路。中職班主任對于中職生如果能夠正確施行柔性管理措施，則有益于中職生的自覺配合意識明顯增強(qiáng)，創(chuàng)建和諧愉快的中職班級氛圍與環(huán)境。因此，本文重點(diǎn)探討了中職班級管理實(shí)踐中的柔性管理基本含義特征，結(jié)合中職班主任的管理實(shí)施狀況來探求優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任管理;應(yīng)用實(shí)踐要點(diǎn)

中職班主任的基本義務(wù)職責(zé)體現(xiàn)在全面管理中職班級的日常事務(wù)，確保對于中職生進(jìn)行正確的行為方式引導(dǎo)，培養(yǎng)中職生主動參與班級管理的意識。在目前的現(xiàn)狀下，柔性管理模式正在被普遍適用于中職班級管理工作過程，充分體現(xiàn)了柔性管理模式在激發(fā)中職生自覺意識以及增進(jìn)師生情感溝通層面上的必要性。中職班主任通過全面實(shí)施柔性的引導(dǎo)教育措施，應(yīng)當(dāng)可以做到在根本上促進(jìn)中職生的思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變，有效預(yù)防了中職生產(chǎn)生抗拒班級管理過程的逆反心理情緒。

一、柔性管理的基本含義及重要意義

（一）柔性管理模式的含義

柔性管理的基本含義就是管理者通過實(shí)施情感引導(dǎo)以及啟發(fā)教育等柔性方法手段來達(dá)到管理工作目標(biāo)，摒棄強(qiáng)制性的傳統(tǒng)管理實(shí)施流程，進(jìn)而促進(jìn)被管理者自身的認(rèn)知與思維方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變[1]。因此從根本上來講，柔性管理模式的顯著特征應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在運(yùn)用柔性化的啟發(fā)引導(dǎo)方式，對于強(qiáng)制性的管理模式進(jìn)行必要的整改轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段的柔性管理模式正在被全面運(yùn)用于企事業(yè)單位以及學(xué)校管理工作實(shí)踐，并且表現(xiàn)為管理實(shí)踐工作的優(yōu)良實(shí)施成效。

（二）柔性管理對于中職班級管理的必要性

首先是提升中職班級管理的工作成效性。中職班級管理的重要實(shí)踐工作包含多個層面基本要點(diǎn)，班級管理的開展實(shí)施成效直接取決于班級管理模式[2]。中職班主任目前針對柔性管理的重要實(shí)踐方法若能正確加以運(yùn)用，那么將會全面轉(zhuǎn)變中職生的自身思維認(rèn)識，有助于師生形成班級管理的合力。從以上角度來講，柔性管理應(yīng)當(dāng)全面貫穿于中職班級日常管理過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級管理成效顯著優(yōu)化的目標(biāo)。

其次是創(chuàng)造更加和諧的中職班級環(huán)境。中職班級環(huán)境在根本上決定了中職生的身心健康狀況，同時也關(guān)系到中職班級的日常管理具體實(shí)施成效。與強(qiáng)制性的班級管理方法手段相比，建立在柔性管理舉措支撐基礎(chǔ)上的全新管理模式有益于消除中職生的抵觸情緒，確保班主任能做到準(zhǔn)確了解中職生的思想情感動態(tài)。由此可見，柔性管理的重要實(shí)踐方法對于鼓勵中職生融入班集體具有顯著促進(jìn)效果，有益于全面增進(jìn)中職師生溝通，進(jìn)而創(chuàng)建中職班集體的融洽友善氛圍。

第三是促進(jìn)中職生的自覺意識形成。中職生處于關(guān)鍵的身心發(fā)育成長階段，中職生由于受到較為特殊的日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境影響，那么將會導(dǎo)致很多中職生存在欠缺自我約束力以及消極怠惰等不良心理情緒。中職班主任對于柔性化的班級管理實(shí)踐工作思路在正確施行的情況下，中職生對于班集體將會逐漸產(chǎn)生歸屬感，有益于中職生自覺參與到班級管理中，培養(yǎng)中職生的良好自覺意識。

二、柔性管理運(yùn)用于中職班主任管理實(shí)踐的具體措施

（一）健全中職班級管理的體系機(jī)制

中職班級管理的開展實(shí)施制度應(yīng)當(dāng)達(dá)到體系化的程度，確保中職班級的各個層面日常管理工作都能夠納入到現(xiàn)有的班級管理體系機(jī)制中。具體在柔性管理的實(shí)踐視角下，班主任應(yīng)當(dāng)與全班中職生共同來制定班級管理的總體實(shí)施規(guī)劃，確保廣泛收集中職生的班級管理實(shí)施反饋建議。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常督促與約束中職生，耐心幫助中職生糾正不良的行為習(xí)慣[3]。

（二）增進(jìn)班主任與中職生的情感交流溝通

中職生如果能夠經(jīng)常得到來自于中職班主任以及班級同學(xué)的關(guān)愛幫助，那么有益于中職生形成正確的情感認(rèn)知態(tài)度，確保中職生能夠在充滿友善的班級氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的健康成長[4]。具體針對于班級管理的柔性化實(shí)施過程而言，作為中職班主任必須要全面增進(jìn)與中職生的情感聯(lián)系。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與班級學(xué)生展開深層次的情感溝通聯(lián)系，不斷鞏固班級師生之間的深厚友誼。中職班主任對于目前存在學(xué)習(xí)困境或者心理情感疑惑的中職生應(yīng)當(dāng)給予熱情的支持幫助，確保中職生能夠感受到班集體的溫暖，幫助中職生樹立信心。

（三）突顯中職生的班級管理主體地位

中職班級管理應(yīng)當(dāng)全面突顯中職生的班級主體地位，班主任有必要啟發(fā)中職生自覺融入到班級氛圍中，并且調(diào)動中職生自身的創(chuàng)新思維方式來管理班級各項事務(wù)。班主任應(yīng)當(dāng)啟發(fā)中職生共同制定中職班級的日常管理基本實(shí)施準(zhǔn)則，確保中職生能夠?qū)⒆陨硪暈榘嗉壷魅宋獭０嘀魅螒?yīng)當(dāng)更多尊重中職生的班級主體地位，避免打擊中職生的班級管理自主參與熱情。

現(xiàn)階段的某些中職班主任傾向于認(rèn)為中職生具有年齡較小以及心理成熟度較低的特征，因此認(rèn)為中職生并不具備自主參與中職班級管理工作的實(shí)踐能力。中職班主任由于受到以上的錯誤思維影響，那么班主任通常就會忽視將中職生置于班級管理的主體地位。然而實(shí)際上，多數(shù)中職生都具有自主管理班集體的內(nèi)心情感期待，中職生希望通過自主融入班級氛圍以及參與班級管理來贏得其他同學(xué)信賴，并且產(chǎn)生對于班集體的情感歸屬意識。因此，作為班主任有必要為中職生搭建自主參與班級日常管理工作的平臺，熱情鼓勵中職生融入班集體的溫暖氛圍。

結(jié)束語：

經(jīng)過分析可見，中職班主任的班級管理工作實(shí)踐過程不能缺少柔性管理的手段方法支撐。與強(qiáng)制性的傳統(tǒng)班級管理模式進(jìn)行對比，可以判斷得出柔性化的班級管理開展實(shí)施機(jī)制更加有益于轉(zhuǎn)變中職班級氛圍，確保中職生能夠發(fā)自內(nèi)心喜愛中職班級環(huán)境，并且自覺融入于班級管理實(shí)踐工作。在此前提下，中職班主任目前針對班級管理工作有必要健全實(shí)施保障機(jī)制，全面增進(jìn)中職師生的情感聯(lián)系溝通，同時還應(yīng)當(dāng)將中職生置于班級管理的主體地位。

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