黃娟嫦

【摘要】問(wèn)題式教學(xué)法在教育教學(xué)中一直得到廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中，活躍課堂氣氛，學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的經(jīng)歷和體驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)行為。一個(gè)個(gè)問(wèn)題如巨石投水，激起千層浪，能收到事半功倍的教學(xué)效果，本文以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，探討問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用在地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，操作過(guò)程，以及實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】地理 問(wèn)題式教學(xué) 洋流

問(wèn)題式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這過(guò)程中都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，讓學(xué)生“有問(wèn)，“愛(ài)問(wèn)，“善問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

一、學(xué)生的學(xué)情

學(xué)生在經(jīng)過(guò)上一課時(shí)《世界海洋表層洋流的分布》的學(xué)習(xí)，已基本掌握海洋表層洋流的形成原理和分布規(guī)律，有相應(yīng)的洋流理論知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生具備一定解決問(wèn)題的能力和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，但理論聯(lián)系實(shí)際甚少。為此應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并積極樹(shù)立探索海洋，保護(hù)海洋環(huán)境的信念。

二、問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程

問(wèn)題一讓學(xué)生直觀感受到，在沒(méi)有任何人為動(dòng)力的情況下，漂流瓶也能順著洋流的方向在運(yùn)動(dòng)著。如果把漂流瓶換成帆船，以此引入洋流對(duì)航行的影響。哥倫布航行的經(jīng)歷設(shè)置疑問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生回憶洋流模式圖，用以判斷其與航行的順逆關(guān)系?！疤┨鼓峥颂?hào)”的案例設(shè)疑又引出了洋流對(duì)航海安全的影響，從而歸納總結(jié)洋流對(duì)航海有利和不利的影響。

【情境設(shè)問(wèn)1】1962年，在澳大利亞?wèn)|北海岸，投入的漂流瓶于1967年在美國(guó)佛羅里達(dá)州邁阿密被人撿到。請(qǐng)利用我們所學(xué)的洋流知識(shí)，分析該漂流瓶是如何到達(dá)美國(guó)邁阿密的？

【情境設(shè)問(wèn)2】哥倫布從歐洲去美洲的時(shí)候，走了A、B兩條不同的路線。有趣的是，距離較短的A路線用了37天，而走距離較長(zhǎng)的B路線卻只用了20天。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，為何哥倫布的兩次美洲之行所用時(shí)間會(huì)出現(xiàn)如此差異？

【情境設(shè)問(wèn)3】1912年4月，號(hào)稱永不沉沒(méi)的“泰坦尼克號(hào)”在紐芬蘭海域遭遇了一座高達(dá)30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉?！疤┨鼓峥颂?hào)”快要接近美洲大陸時(shí)不幸遇到冰山，冰山來(lái)自哪里？為什么經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng)并沒(méi)有及時(shí)觀察到前方的冰山？為何此處會(huì)出現(xiàn)茫茫海霧？

學(xué)生利用所學(xué)洋流知識(shí)分析并回答洋流對(duì)航海的影響順風(fēng)順?biāo)?，耗費(fèi)能源少，速度快，時(shí)間短。使“泰坦尼克號(hào)”沉沒(méi)的冰山有可能是拉布拉多寒流從北極帶來(lái)的，而此處海霧過(guò)大，遮擋視線，進(jìn)而明確寒暖流交匯處，容易產(chǎn)生茫茫海霧，給海上航運(yùn)造成較大威脅。通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)洋流與地理環(huán)境息息相關(guān)，影響著航海的發(fā)展。此外，要在生活中出行，我們要懂得結(jié)合地理知識(shí)提前預(yù)測(cè)、判斷，這樣便能提高效率，節(jié)省時(shí)間，節(jié)約資源，降低風(fēng)險(xiǎn)。

問(wèn)題二引導(dǎo)學(xué)生明確地理事物的位置，學(xué)會(huì)對(duì)比差異，推測(cè)并能分析由差異導(dǎo)致的不同地理現(xiàn)象。俄羅斯境內(nèi)兩個(gè)世界著名的港口摩爾曼斯克港和符拉迪沃斯托克港的對(duì)比，同緯度西岸的拉布拉多半島和東岸卑爾根氣候的對(duì)比，秘魯寒流與南美大陸西岸氣候的形成，歸納總結(jié)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

【情境設(shè)問(wèn)1】一是北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港，位于北極圈以內(nèi)（約68°N）卻終年不凍。而在其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，位于43°N附近，卻有長(zhǎng)達(dá)半年的結(jié)冰期，這是什么原因呢？

【情境設(shè)問(wèn)2】卑爾根氣候溫和多雨，同緯度西岸的拉布拉多半島卻是嚴(yán)寒的苔原氣候的原因？

【情境設(shè)問(wèn)3】南美西海岸分布著世界上南北延伸最長(zhǎng)、最靠近赤道的熱帶荒漠，遠(yuǎn)離赤道的馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞?wèn)|北部，南美洲東岸卻形成熱帶雨林氣候，結(jié)合“世界氣候類型圖”，找寒暖流影響下形成的特殊氣候類型？

從3個(gè)案例的分析中，注重引導(dǎo)學(xué)生提高讀圖能力，善于發(fā)現(xiàn)特殊的地理現(xiàn)象的能力，懂得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力。學(xué)生知道洋流對(duì)沿岸氣候的影響是顯著的，也是普遍的。同理運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)，暖流對(duì)沿岸氣候有增溫增濕作用，寒流對(duì)沿岸氣候有降溫減作用。

問(wèn)題三指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找出寒暖流交匯的位置、對(duì)應(yīng)風(fēng)帶、洋流，并了解四大漁場(chǎng)名稱，在剖面圖上標(biāo)示表層和深層海水流向，分析各漁場(chǎng)形成的原理。

【情境設(shè)問(wèn)1】請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌蜓罅髂Ｊ綀D中找出寒暖流交匯的地方，并分析為什么寒暖流交匯的地區(qū)和上升補(bǔ)充流會(huì)形成漁場(chǎng)？

通過(guò)學(xué)習(xí)，理解洋流與海洋生物資源的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生地理思維。

問(wèn)題四通過(guò)“墨西哥灣漏油事件”和“日本東北部核泄漏”事件，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象，認(rèn)識(shí)到洋流與海洋污染之間的關(guān)系。

【情境設(shè)問(wèn)1】為什么美國(guó)墨西哥灣原油泄漏事件引起了國(guó)際社會(huì)的高度關(guān)注？

【情境設(shè)問(wèn)2】日本東北部海域的核泄漏污染會(huì)擴(kuò)散至我國(guó)東海嗎？為什么？

通過(guò)兩個(gè)例子，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)洋流與海洋污染帶來(lái)的嚴(yán)重后果，會(huì)擴(kuò)大污染范圍，但也要說(shuō)明污染物會(huì)隨著洋流而行，能加快凈化速度。使學(xué)生明確洋流對(duì)污染物的影響是雙方的，應(yīng)該一分為二地看問(wèn)題，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)海洋環(huán)境，凈化海洋，以減少對(duì)人類、海洋生物以及地理環(huán)境的污染。

三、重視問(wèn)題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的產(chǎn)生，必基于一定問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行研究和思考。問(wèn)題情境的作用有兩個(gè)，一是提出問(wèn)題，另一個(gè)是為問(wèn)題提供背景。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)有多種，有聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境;有描述自然現(xiàn)象材料的，以真實(shí)的地理事物為背景，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等，總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，問(wèn)題情境必須從學(xué)生出發(fā)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。問(wèn)題式教學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的，問(wèn)題的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種問(wèn)題情境，使之成為問(wèn)題式課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

問(wèn)題式教學(xué)的效果是使課堂充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的挖掘?？奢^好地促進(jìn)地理教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。